劉玲

摘要：虛擬的情境經(jīng)常使課堂效果不盡人意，而真實的教學(xué)情境才能讓師生共同得到提升。本文通過對比不同情境下小學(xué)科學(xué)課堂實例，提出了判斷和達(dá)成教學(xué)情境的真實性的方法和途徑：真實的情境必須是能引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在或外在體驗，從而有效達(dá)成情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的情境；源于學(xué)生原有生活經(jīng)驗；要面向全體學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；虛擬情境；真實情境

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0090-02

為了在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以特定情境為載體開展課堂教學(xué)，已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。無論從學(xué)科要求、學(xué)生特點，還是從新課程理念角度來看，情境教學(xué)都為小學(xué)科學(xué)課添加了不少亮點和活力。然而，從教學(xué)實踐看，我們科學(xué)課的情境設(shè)置帶有明顯的雙重性。讓我們從平時一節(jié)常態(tài)課開始。

例1：蘇教版五年級下冊第四單元第三小節(jié)“日益減少的礦物資源”，為了實現(xiàn)“知道很多礦物資源是不可再生的，隨著人類開采和利用正在逐漸減少。懂得保護(hù)資源的緊迫性和重要性”這一教學(xué)目標(biāo)，我們通常設(shè)置以下教學(xué)情境。

【案例情境】

1.學(xué)生的前期工作是：調(diào)查自家一個星期一次性用品使用量。比如：易拉罐，奶瓶蓋等，從而估算一年需用掉多少這樣的資源。并在上課前進(jìn)行交流。

2.觀察人類開采礦物的圖片，討論開采方法，出示各種礦物存量及可使用年限，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生明白：資源的數(shù)量有限，用得多，剩下的就少。

3.介紹礦物資源形成過程，讓學(xué)生談看法：資源很珍貴，我們應(yīng)該做些什么。在此情境中，可以明確以下幾點。

第一，該情境是服務(wù)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的，要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對此情境的內(nèi)在情感體驗至關(guān)重要，是此情境的教學(xué)目標(biāo)定位。

第二，讓學(xué)生做一些前期工作，了解礦物用途，感受礦物用量之大。這一點貼近新課程倡導(dǎo)的生活化理念，是此情境的新課程理念定位。

第三，此情境試圖利用數(shù)據(jù)、部分礦物形成過程的資料來引起學(xué)生內(nèi)在情感沖突，是此情境的內(nèi)在情感價值定位。但從課堂實效來看，學(xué)生總是心平氣和地交流：礦物很珍貴，我們要如何保護(hù)資源。討論完則是較長時間的課堂沉默。究其原因，我們提供了一個對學(xué)生來說虛擬的情境。為什么某些情境下教與學(xué)效果會很好，而某些情境下效果不好呢？我認(rèn)為：只有真實的教學(xué)情境才能讓師生共同提升。教學(xué)情境指課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并能主動積極地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。到底如何判斷和達(dá)成教學(xué)情境的真實性呢？

第一，真實的情境必須能引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在或者外在體驗，從而有效達(dá)成情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的情境。從學(xué)科本質(zhì)上講，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教授這門課程，不僅要幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，更要在活動過程中引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗。在例1的情境中，學(xué)生沒有“資源數(shù)量很有限，要保護(hù)和合理利用資源”的體驗，因此談不上真實的情境。

第二，源于學(xué)生原有生活經(jīng)驗。這一點并不是說真實的情境就一定是學(xué)生在自己生活中的經(jīng)歷，而是基于學(xué)生日常生活，且有一定的生活化素材。教師要能創(chuàng)造性地將社會上發(fā)生的事件與學(xué)生生活實際建立聯(lián)系，雖然它們不一定真實發(fā)生過，但對學(xué)生來說恰恰是真實的。

遺憾的是，我們現(xiàn)在的科學(xué)課堂不時充斥著以教師自身生活替代學(xué)生生活的情境，這是虛擬情境產(chǎn)生的一個重要原因。我們不妨以例1情境為原始案例，作一些變式。

【變式情境】

1.學(xué)生了解礦物價值和開采方式。

2.教師事先在教室各個角落藏固定數(shù)量的礦物（寫著礦物名稱的紙條）?；顒右笠唬阂?guī)定時間內(nèi)看哪一小組找到的礦物多。學(xué)生忙得不亦樂乎，為了盡可能多地采到礦物，學(xué)生翻箱倒柜，你爭我搶。

3.時間到，開采活動暫停。接著，要求二：你找到多少？找全了嗎？再找找。學(xué)生再次開始艱辛地開采活動。

4.時間到，開采活動停止。提問：無論大家開采了多少礦物，我們進(jìn)行了似是而非的開采，你有什么感覺？

這樣設(shè)置情境，效果是非常明顯的，大家爭先發(fā)表感受：“礦物無處不在?！薄坝械娜菀组_采，有的很難。”“開始時比較容易開采，因為礦物比較多，后來越來越少，太難找了……”學(xué)生的“小宇宙”正急著爆發(fā)，教師在這個時候只要稍加引爆就可完全達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)——自然界的礦物隨著人類大規(guī)模開采，數(shù)量越來越少，越來越難找，這會給我們帶來什么影響？基于此生長點，隨后的教學(xué)順?biāo)浦郏粴夂浅伞?/p>

第三，面向全體學(xué)生。即使我們創(chuàng)設(shè)的課堂情境做到了源于學(xué)生生活并能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，但還不能說完全是真實情境。如果課堂情境只屬于少數(shù)特質(zhì)學(xué)生群體的生活化素材，那就只能引起少部分學(xué)生的情感體驗；而對大多數(shù)學(xué)生來講，它還是屬于虛擬情境。如，我們在《一切都在運(yùn)動中》這一課的教學(xué)中會引入這樣的例子：坐火車時，感到自己的火車開動了，等到旁邊的火車離開后才發(fā)現(xiàn)自己的火車并沒有動，而是旁邊的火車在運(yùn)動。以此來說明選擇不同參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不一樣。但并不是所有學(xué)生都乘過火車，在乘過的那部分學(xué)生中也并不是每個人都認(rèn)真體驗過這種錯覺。

我們不妨利用一些源于學(xué)生生活的真實情境的素材和背景來重現(xiàn)這一現(xiàn)場感覺。

【變式情境】

視頻1：站在一個寬闊的十字路口，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻1的情境中。問：你看到哪些物體是靜止的？視頻2：坐在高速行駛的小汽車內(nèi)，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻2的情境中。問：這時，你看到哪些物體是運(yùn)動的？

問：剛才看到的靜止的物體，現(xiàn)在卻是運(yùn)動的，這是怎么回事？視頻1和視頻2有著本質(zhì)區(qū)別，教師非常注重情境的臨物性，利用信息技術(shù)手段讓所有學(xué)生真切體驗到依據(jù)不同參照物能形成不同判斷。在真實的認(rèn)知矛盾中，再通過教師的主導(dǎo)作用，達(dá)成對“參照物”概念及特點的深入感悟。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂情境創(chuàng)設(shè)直接影響到課程功能的有效發(fā)揮。我們嘗試提出一些創(chuàng)設(shè)真實課堂情境的要點，最終目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，不斷提升我們的課堂教學(xué)實效，從而有效實現(xiàn)科學(xué)課的功能，讓我們的科學(xué)課煥發(fā)出生命的活力！