景協(xié)民

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；閱讀；通讀；細(xì)讀；品讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0049—01

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話給予我們很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題都會迎刃而解。語文知識的廣泛性和內(nèi)隱性要求我們，只有通過多讀來領(lǐng)悟其中的要點和妙處，體會文章中所蘊含的思想與道理，達(dá)到心領(lǐng)神會的目的。因此，在語文教學(xué)中，教師要摒棄過去“滿堂包講”的教法，讓學(xué)生“以讀悟語，以讀悟情”。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總要先通讀一遍，對課文進(jìn)行“整體感知”，這是最自然不過的。對課文進(jìn)行“整體感知”，就要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具，自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。

1. 選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這樣的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生充分展示自己，在無形中學(xué)會選擇，學(xué)會評價，并且促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

2. 接段讀。這是點面結(jié)合式的朗讀。課堂時間有限，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，無法滿足全班學(xué)生的愿望，因此教師可采用接段讀的方式，即讓喜歡讀第一段的學(xué)生站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的學(xué)生站起來接著讀。這樣一輪下來，全班學(xué)生都能讀到自己喜歡的段落，這就為學(xué)生創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會。

3. 分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時間自讀課文，使學(xué)生在自讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。在學(xué)生初步了解課文大意以后，教師還可以讓學(xué)生分角色試讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。

二、 細(xì)讀悟語

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是，“細(xì)讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要領(lǐng)悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，又要領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)形式，這體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

1. 讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀，問題可以是教師點撥的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。這樣能使學(xué)生有意識地將課文與生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到所學(xué)課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)才會更明確，才能讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)上要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”的目標(biāo)。

2. 讀議結(jié)合。課堂是學(xué)生交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。交流會促使閱讀活動更加深入，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀誤區(qū)。教師適時地點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，能夠發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。

3. 讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀和刪詞讀等精心的設(shè)計，同樣可以達(dá)到練習(xí)的目的。這些精心的設(shè)計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生語文能力的有效訓(xùn)練。

三、 品讀悟情

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，學(xué)生就會自然地產(chǎn)生一種走進(jìn)課文內(nèi)容的需求，產(chǎn)生一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情的朗讀來實現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味的讀，能夠深入地感悟作品所表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生，反而會刻意采用“渲染導(dǎo)情”、“范讀激情”等手段教學(xué)，其效果常常不盡如人意，因為學(xué)生的感悟與教師不一定是同步的，這樣做就忽略了學(xué)生的主體性。這時，教師不妨放手讓學(xué)生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

為了提高讀的效率，活躍氣氛，教師還可以設(shè)計多種形式的表演性朗讀，如，分角色讀、表演讀和游戲讀等，也可組織小組、女生組、男生組和全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實現(xiàn)共同升華。

編輯：馬德佳