黃紅燕

摘要：現(xiàn)代社會(huì)中，中學(xué)生英語水平突飛猛進(jìn)的發(fā)展和提高并不能掩蓋中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重,是長期讓學(xué)校和教師為之困擾和頭痛的一件事,年級(jí)越高,分化越為明顯,由此造成了不少英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)英語失去信心,有的甚至放棄英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率；心理障礙

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-227-01

我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著這樣的學(xué)習(xí)過程，即好奇 ——感興趣 —— 失去興趣-——失去信心 —— 厭煩 —— 反感。這種變化過程,實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正?，F(xiàn)象,學(xué)生從一開始對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象?作為教師至關(guān)重要,必須端正教育思想,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),改革教學(xué)方法;應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理,研究學(xué)習(xí)外語的心理過程,及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正,消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙,才能搞好外語教學(xué),提高外語教育質(zhì)量。

一、導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升入初二年級(jí)后，功課新增加了物理，到初三后，又增加了化學(xué)，更何況語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。尤其英語，初一年級(jí)時(shí)要求掌握的詞匯、語法及句型相對(duì)簡單，而初二、三年級(jí)后，語法知識(shí)增多，聽力、閱讀理解難度加深，這些都讓學(xué)生感到困難，學(xué)得吃力，還有來自父母、老師、同學(xué)等方面的壓力，逐漸使個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只知孤立的記單詞，而沒有把單詞放在句子里去理解記憶，對(duì)于句子也沒有放到文章中去記、去理解，再一個(gè)就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3、教學(xué)方法陳舊、落后。農(nóng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，教師本身英語水平有限，教學(xué)條件差，有的教師教授的班級(jí)過多，很少有時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)方法的研究和探討，很多教師仍把英語課看作純知識(shí)課，沿襲著“老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂氣氛顯得死氣沉沉，缺少生機(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、課程難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門主要學(xué)科，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)它時(shí)，出于好奇，有一種新鮮感，加之初一英語較簡單，只有幾百個(gè)單詞、幾種句型，學(xué)起來并不感到吃力。進(jìn)入初二，隨著知識(shí)難度的加深、坡度的加大、詞匯量的猛增，語法也較復(fù)雜了，學(xué)起來就感到心有余而力不足。這就使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，因而就放棄了英語學(xué)習(xí)，成為“后進(jìn)生”。

二、防止兩極分化的補(bǔ)救措施

很多在英語學(xué)習(xí)中掉隊(duì)的學(xué)生，最初都是因?yàn)閷?duì)英語不感興趣。因此，要防止兩極分化，就要重視激發(fā)并保護(hù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，去爭取獲得更好的教育教學(xué)效果：

1、注意英語教學(xué)中的情感因素。由于學(xué)生在不斷的成長發(fā)育階段，其身理和心理的轉(zhuǎn)化期也恰好在這個(gè)年齡，故他們的心理尚不成熟，假若一個(gè)英語教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)置之不理，視他們?yōu)榘?，?duì)他們只是采用簡單的批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰或問家長告狀等消極手段，這樣做不但不能收到好的效果，反而更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，教師在英語教學(xué)中一定要注意情感因素的作用，任何諷刺挖苦都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、打擊其學(xué)習(xí)的積極性，是外語教學(xué)的一大忌，萬萬使不得。

2、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀。上課時(shí)運(yùn)用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求達(dá)到學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在每一次對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查時(shí)，我經(jīng)常問一些問題，讓學(xué)生以搶答的形式來完成。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí),還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的差異性。每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢,理解與記憶總有強(qiáng)有弱,表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此,不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn),盡量給予不同的指導(dǎo),提出不同的要求。

4、明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的心理準(zhǔn)備。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何記憶單詞和靈活運(yùn)用單詞，如何記憶課文并進(jìn)行知識(shí)的遷移等。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語才會(huì)變得輕松、愉快，而會(huì)不覺得是一件苦差事。

5、打好基礎(chǔ)，講究方法，防止缺漏。中學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，信心足，學(xué)習(xí)英語興趣大。教師要抓住這些有利因素，在初一時(shí)，幫助學(xué)生過好語音關(guān)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多聽、多讀、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律的東西來。

由于學(xué)生的各種能力的發(fā)展不平衡，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。為了使“后進(jìn)生”能迎頭趕上，除了在課堂上針對(duì)性地傳授一些易于他們接受的知識(shí)外，重點(diǎn)還應(yīng)放在課余輔導(dǎo)上，輔導(dǎo)可分期、分批進(jìn)行?！昂筮M(jìn)生”大都有膽怯心理，怕出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，也常因此而感到害羞和自卑，在課堂上活動(dòng)不夠積極。課外輔導(dǎo)能消除學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生能暢所欲言、有話敢講、有問題敢提。教師對(duì)“后進(jìn)生”的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。教師要始終堅(jiān)持“興趣是知識(shí)的源泉”的原則，無論是講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還是選擇課外讀物，都要以興趣為主，最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。