蔡標

摘要：“開放教學”是相對于過去“封閉式”的教學而言的。它是以知識教學為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，引導學生在經歷積極主動探索的基礎上，通過“自主探索，主動實踐，合作交流”等途徑，促進學生在創(chuàng)新意識和實踐能力上得到實實在在的培養(yǎng)，使學生的個性得到有效的發(fā)展。

關鍵詞：多元智力；創(chuàng)新意識；實踐能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-070-01

《國家數學課程標準》明確指出：數學教學應該“向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而“開放”教學恰恰符合了這一教學改革的要求。因為它的課堂教學突出了“以人的發(fā)展”為本，能更好地發(fā)揮學生的學習主動性，為學生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每一個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到實實在在的培養(yǎng)。

一、開放教學的內涵

小學數學開放教學是指在升級的課堂教學目標和開放的教學環(huán)境下，借用現實的、豐富的教育、教學資源和開放的課堂教學組織方式而進行的一種有效的教學活動。這種教學活動更加關注學生的發(fā)展，強調師生之間積極有效的互動，重視激發(fā)學生的學習興趣和內在動機，最終使學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。

二、開放教學的實施策略

1、教育觀念的開放

觀念是行動的先導。我們每一個教師都應該樹立“不同的學生能學習不同的數學”、“人人學有價值的數學”、“ 不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”等開放的數學理念。教師應該以開放的思維來理解教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教與學的地位以及教學評價體系的開放性，辨證地理解兼收并蓄各種教學方法之長，為培養(yǎng)全面素質的人才服務。

2、教學環(huán)境的開放

在課堂教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，對課堂教學的參與積極性才會提高。因此，創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學環(huán)境，是學生自主學習的前提。

（1）創(chuàng)設和諧愉悅的心理環(huán)境，使學生敢于思考和探究。

教師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感，充分地尊重學生，相信學生，努力促進學生心理環(huán)境的開放，實現學生人格的舒展和自由，思維的活躍與激蕩，創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。

（2）提供自主學習、自主活動的時空，使學生經歷“做數學”的過程。著名教育家陶行知先生強調：要解放學生的時間和空間。如在教學完“認識物體和圖形”之后，可以讓學生離開座位找一找你身邊所認識的物體的圖形;在教學“目測與步測”時可以帶學生到操場上去親身體驗感受一下。

3、教學內容的開放

在過去很長一段時間里，由于學生學習的材料局限于課本上所提供的一些例題、習題，而且要求過高、過偏，條件和結論基本上是封閉的，就導致學生的思維無法得到有效的訓練，對有差異的學生不能實施有差異性的教育；一些例題和習題遠離學生生活實際，使學生感到很玄，感到枯燥乏味，無法激起對知識的探索欲望，有的甚至對數學產生厭煩。

面對這一現狀《新課程標準》在課程內容方面就作出了重大的改革，其特點就是把“現實數學”作為數學課程的一項教學內容，主張學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，強調發(fā)展學生的應用意識，要讓學生認識到“現實生活中蘊涵著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其現實背景，并探索其應用價值。

因此，作為教師，應該用新課程的理念，樹立新的教材觀，在領會教材編寫意圖和尊重教材、尊重學生的基礎上，實現教學內容的開放，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材為促進學生的思維服務。

（1）教學內容的橫向開放。即學生的學習材料可以從其它學科的教學內容中引出，這種“打通”學科的做法，對學生形成一種辯證觀，一種模式觀，一種數學觀是有好處的。例如，教學一年級上冊中“長短”、“數學樂園”等主題圖，它提示我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學。不管是哪一類主題圖，教材只是向我們教師提供了一些可以利用的教學資源和自主、合作的學習活動方式。

（2）教學內容的縱向開放。即在教學中，根據實際情況，作一些必要適當的引申和拓展，使學生對問題有更深入的認識，同時也為學生的思維打開了一個進一步探索的通道。例如：在教學“統(tǒng)計”結束后，我這樣提問：這節(jié)課學習了統(tǒng)計，課后你準備統(tǒng)計什么？讓學生自由發(fā)言，發(fā)言后請學生選其中的一項進行統(tǒng)計，回頭再交流。這樣，既然讓學生學以致用，又能激起學生繼續(xù)學習的興趣！

4、課堂練習的開放

教育的本質是促進人的發(fā)展，面對全班幾十個基礎各異，能力不同的學習個體，老師要注重因人施教，在練習上更要體現差異性。教師要努力創(chuàng)造條件為每一個學生都提供思考、鍛煉的機會，為各個層次的學生提供攀越知識障礙的階梯。利用條件開放，問題開放，創(chuàng)設有利于學生自主學習的課堂練習情境，大膽放手，讓學生自己積極思考、自主探索，真正成為知識的發(fā)現者、研究者、探索者。

總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的教師，我們應該正確把握新課程標準的指導精神，落實新課程理念的情況下，有創(chuàng)造性地利用教材資源，開放地進行數學課堂教學。讓我們師生在教和學的過程中煥發(fā)勃勃生機。