孫志強(qiáng)，米振生

摘要：文章對高職護(hù)生人文素養(yǎng)的重要性進(jìn)行深入分析，提出解決路徑并付諸實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考試評價(jià)及教師人格魅力等方面探索如何在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神，把“授業(yè)”與“傳道”融合起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理教育；專業(yè)課教學(xué)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0226-02

現(xiàn)代高職教育要求我們不僅要注重專業(yè)技能即“做事”的培養(yǎng)，還要注重人文素養(yǎng)即“做人”的培養(yǎng)。但長期以來，高職護(hù)理教育更重視知識和技能層面的訓(xùn)練，相對忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育的過程就是通過教師的影響和引導(dǎo)使學(xué)生將人文知識內(nèi)化為學(xué)識和修養(yǎng)的過程，并最終固定為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。以護(hù)理而言就是培養(yǎng)學(xué)生成為名副其實(shí)的白衣天使。無論從現(xiàn)實(shí)功利主義還是長遠(yuǎn)的社會(huì)文化發(fā)展的角度考慮，加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)教育都是很有意義的[1]。

一、高職護(hù)理專業(yè)課應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

1.人文素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過分追求專業(yè)技能的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。只有融入人文教育，才能豐富學(xué)生的精神世界，提高他們敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維能力和明辨是非的能力。

2.護(hù)理具有人文特征。護(hù)理學(xué)是關(guān)系到人的生命和健康的一門自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透的學(xué)科。護(hù)理的研究對象為人，服務(wù)的目標(biāo)是提高人的生存質(zhì)量。而人具有自然屬性和社會(huì)屬性，因此護(hù)理要面對的是生物的人、人文的人，護(hù)理與人文是有機(jī)統(tǒng)一的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對于護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化，護(hù)理教育只有強(qiáng)化人文底蘊(yùn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的護(hù)理人員。

3.醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求。生物—心理—社會(huì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求護(hù)理人員除了了解患者的病情，還應(yīng)考慮患者的社會(huì)背景和心理因素，對患者進(jìn)行全面分析，制定有效的護(hù)理方案。這無不體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理所提倡的高度的人文關(guān)懷精神。因此，護(hù)理與人文、社會(huì)科學(xué)是密不可分的。只有與人文教育相融合，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人員，造福于人類的健康。

4.就業(yè)市場的形勢需求。綜合素質(zhì)是用人單位評價(jià)的重要指標(biāo)。畢業(yè)生除了要掌握扎實(shí)的護(hù)理理論和操作技能外，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、熱情的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。這些評價(jià)指標(biāo)恰好與人文素養(yǎng)的內(nèi)容相吻合。所以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)無疑會(huì)增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。

二、專業(yè)課中滲透人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

在護(hù)理教學(xué)中專業(yè)課占用了大部分課時(shí)，如果在教學(xué)中專業(yè)課不與人文教育相結(jié)合，那么在短短的兩年時(shí)間想要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)將變得極為困難。因此，在專業(yè)課中融入人文素養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)改革的重要一環(huán)。當(dāng)然，在人文教育中情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論講授更具影響力。所以教師應(yīng)多花心思設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)要結(jié)合用人單位、教研部門以及學(xué)生家長的建議制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和考核指標(biāo)等，以期達(dá)到既定目標(biāo)[2]。

1.結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)理道德。護(hù)理道德的養(yǎng)成與專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系。教學(xué)過程既是傳授知識、提高技能的過程，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。在講授中教師應(yīng)注重專業(yè)知識的歷史背景，挖掘其中的人文精神。在實(shí)踐中教師應(yīng)注意及時(shí)糾正，有效引導(dǎo)，加強(qiáng)素質(zhì)養(yǎng)成。例如在護(hù)理操作時(shí)，有的學(xué)生為圖方便，將用具放在模型人身上，全然不顧“病人”的感受；傷口消毒時(shí)，碘伏棉球太濕而污損患者衣服等等，雖然這些不會(huì)影響患者健康，但卻是護(hù)理人員職業(yè)道德的外在反映。遇此情況我并不即刻指出，而是讓學(xué)生和小組的其他成員評價(jià)這次操作，找出問題所在。讓學(xué)生在討論中反思并獲得提高，最后加以點(diǎn)評。在理論講授時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷（如自己的老師或身邊的某位醫(yī)德高尚的護(hù)理人員的感人事跡）使學(xué)生領(lǐng)悟到護(hù)理工作的神圣。

2.創(chuàng)新人文特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)代護(hù)理教學(xué)要突出教學(xué)環(huán)節(jié)的育人性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此我們在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演、案例分析、情景設(shè)置、小組討論等，通過視頻、圖片等多樣的教學(xué)手段為學(xué)生傳授知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維和評判性思維能力，從而改善學(xué)習(xí)效果。例如講授顱腦外傷，可以使用《還珠格格》中紫薇從馬車上摔下來后失明這一情節(jié)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生查閱資料，尋找答案。這種問題導(dǎo)向式教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的好奇與參與，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.陶冶學(xué)生的職業(yè)情感。人文教育中的一個(gè)重要內(nèi)容是情感教育。護(hù)理操作并不是機(jī)械進(jìn)行的，它包含著護(hù)士的態(tài)度和情感。如果學(xué)生缺乏對病人的情感體驗(yàn)，只見病不見人，即便護(hù)理操作是順利的，也會(huì)給病人冰冷的感受。另外，學(xué)生由于心態(tài)不成熟，遇到事情不善于調(diào)控自己的情緒，受到委屈當(dāng)場哭泣，遇到不滿就要爭執(zhí)等等，這不利于護(hù)患的和諧相處。因此，在理論教學(xué)中可適時(shí)穿插身邊優(yōu)秀護(hù)士的模范事跡；在情境教學(xué)中，老師或同學(xué)可以扮演“故意刁難”的病人，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)情感，提高她們的調(diào)控能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。大部分護(hù)患糾紛實(shí)際上是由于溝通不當(dāng)導(dǎo)致的。因此我們應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的人際溝通能力。這并不單單是溝通技巧的問題，有修養(yǎng)、有內(nèi)涵，真誠地對待病人，才能贏得患者的信任，從而構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。筆者通常把每班分成6個(gè)小組，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，組內(nèi)討論，組間競爭答題。在專業(yè)課教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生對相同疾病的患者因年齡、性別、性格的差異而采取不同的溝通方式。通過訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的人際溝通能力。

5.運(yùn)用教師的人格力量。教師的敬業(yè)精神和言行舉止都會(huì)對學(xué)生的品行起著潛移默化的作用。他們的職業(yè)素養(yǎng)往往會(huì)影響學(xué)生今后的工作態(tài)度。例如同學(xué)間相互進(jìn)行靜脈注射，學(xué)生常因害怕而猶豫不決，如果老師身先士卒，那么學(xué)生也會(huì)以老師為榜樣，勇往直前。這些無疑會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并可能會(huì)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，使學(xué)生能直面工作或?qū)W習(xí)中遇到的困難。

6.突出人文素養(yǎng)的考核。在理論和實(shí)踐考核中，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的考核。如理論方面考核如何與病人溝通、如何進(jìn)行健康教育等。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核學(xué)生的職業(yè)道德、人文關(guān)懷等。

當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)的護(hù)理人才，但人文素養(yǎng)與知識、技能不同，它是一個(gè)漫長的潛移默化的過程。這其中教師起到一種重要的橋梁作用，不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來。這需要很高的教學(xué)藝術(shù)，也是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗富強(qiáng).試論加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2010，（35）.

[2]丁科.高職院校人文素質(zhì)教育的再思考[J].教育探索，2012，（10）.

基金項(xiàng)目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育探究”的階段性成果（項(xiàng)目編號：2012zcj178），主持人：米振生。

作者簡介：孫志強(qiáng)（1977-），男，山東聊城人，碩士研究生，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院助教，研究方向：護(hù)理教育；米振生（1963-），男，山東聊城人，本科，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院院長，副教授，研究方向：護(hù)理教育，教育管理。endprint