文艷玲

【摘要】闡述英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)和通過率，分析在高職英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性，探討基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力考試 高職英語 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語學(xué)習(xí)的價值已有了大幅度的提升。無論是升學(xué)、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現(xiàn)代公民素質(zhì)的基本條件，是個人發(fā)展的一個重要因素?，F(xiàn)代社會對英語人才應(yīng)用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定；同時還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學(xué)方針，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（以下簡稱英語應(yīng)用能力考試）便應(yīng)運(yùn)而生。

一、英語應(yīng)用能力考試及其作用概述

本文所述英語應(yīng)用能力考試的前身是普通高等?？茖W(xué)?？荚?。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學(xué)主管部門提供一個科學(xué)的檢測高職高專公共英語教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一尺度，批準(zhǔn)成立了高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組，并開始英語應(yīng)用能力考試，1998年和1999年在部分省市數(shù)十所院校進(jìn)行了測試，反響很好。2000年該考試正式實(shí)施。2001年，教育部又成立了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會，以適應(yīng)新形勢的變化，使測試進(jìn)一步規(guī)范化和規(guī)?；?。

英語應(yīng)用能力考試是立足于高職教育的實(shí)際而設(shè)計(jì)的，對高職英語教學(xué)有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學(xué)的評價上，許多院校以英語應(yīng)用能力考試為標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語應(yīng)用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學(xué)的認(rèn)可程度和重視程度，推進(jìn)了高職英語教育事業(yè)的發(fā)展。另外，許多學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進(jìn)入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極致。而有了英語應(yīng)用能力考試，他們才會更注意平時的教學(xué)與思考，從而有利于提高高職英語教學(xué)的成效。

二、英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)與通過率分析

以英語應(yīng)用能力B級考試為例，英語應(yīng)用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項(xiàng)目、內(nèi)容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應(yīng)用能力B級考試題型結(jié)構(gòu)

序號 測試項(xiàng)目 題號 測試內(nèi)容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項(xiàng)選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項(xiàng)選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結(jié)構(gòu) 16～25 詞匯與句法 單項(xiàng)選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10%

46～50 應(yīng)用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術(shù)語 匹配 5 5%

56～60 應(yīng)用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應(yīng)用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計(jì) 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應(yīng)用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現(xiàn)了高職英語課程的專業(yè)性、實(shí)用性，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，也符合國家培養(yǎng)人才知識能力及素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)要求。

筆者從事高職英語教學(xué)工作十幾年，所在的學(xué)?！蓁F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每次都有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生參加英語應(yīng)用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況

時間 報(bào)考人數(shù)（人） 通過人數(shù)（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，12月份單次通過率多數(shù)較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生對校園的一切充滿新鮮感，對大學(xué)生活充滿了向往，學(xué)習(xí)上也有足夠的勁頭，自主學(xué)習(xí)的主觀能動性較強(qiáng)，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學(xué)期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進(jìn)行輔導(dǎo)，以歷年的B級真題為藍(lán)本，輔以實(shí)用英語課本教學(xué)，著重復(fù)習(xí)各語言知識點(diǎn)并講解各種題型的答題策略，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬演練，增強(qiáng)了學(xué)生通過考試的信心，一部分學(xué)生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學(xué)生基本上都是英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學(xué)、懶惰的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學(xué)期的英語課難上，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，教師的許多教學(xué)活動都很難進(jìn)行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)有必要在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。高職英語分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學(xué)不同對象的需求。大一新生在第一學(xué)期有個共同的目標(biāo)，就是通過英語應(yīng)用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學(xué)生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學(xué)生基本上是成績較差的。到了第二個學(xué)期，如果還讓通過了考試的這一部分學(xué)生和未通過考試的學(xué)生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現(xiàn)兩個極端：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺學(xué)不到東西，沒有進(jìn)步，就會導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]興趣；而成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果進(jìn)行分層教學(xué)，在很大程度上會減少此類情況的出現(xiàn)。

其次，根據(jù)學(xué)生水平差異開展針對性教學(xué)的需要。目前的高職生因?yàn)橛⒄Z水平差異懸殊，所以對教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同，實(shí)行分層教學(xué)可以使學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都能學(xué)到與其學(xué)識能力相符的英語知識。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的合適度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。同樣，高職生的自身特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)過程中要實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

最后，備戰(zhàn)等級考試和各種英語競賽的需要。英語應(yīng)用能力B級考試過后，順利通過考試的學(xué)生就忙于準(zhǔn)備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進(jìn)行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當(dāng)成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結(jié)果就會浪費(fèi)很多時間。如果進(jìn)行分層教學(xué)，把這一部分學(xué)有余力的學(xué)生集中起來，進(jìn)行考前輔導(dǎo)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同需求。

四、基于英語應(yīng)用能力考試開展高職英語分層教學(xué)的措施

（一）基于“三級目標(biāo)”分層指導(dǎo)

第一學(xué)期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標(biāo)”的“分層指導(dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持：第一層面對全體學(xué)生，要求修完規(guī)定的課程學(xué)時，獲得規(guī)定的課程學(xué)分；第二層對有一定英語基礎(chǔ)，又通過了B級考試，還想繼續(xù)考四級的學(xué)生，可以安排考級輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學(xué)生，鼓勵他們通過參加大學(xué)生英語競賽、實(shí)用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運(yùn)用能力。教師由此進(jìn)行分類分層次教學(xué)和輔導(dǎo)。“分層指導(dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式既注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，又為學(xué)生提供了應(yīng)用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優(yōu)化高職英語教學(xué)手段

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。建立以學(xué)習(xí)者為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮高職英語教學(xué)模式在培養(yǎng)跨文化意識、學(xué)科滲透和學(xué)科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據(jù)每個學(xué)生的產(chǎn)出，分析每個個體的薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對性的輔導(dǎo)糾正。在課堂外，構(gòu)建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學(xué)生通過課外自主選擇感興趣的內(nèi)容，完成泛讀泛聽訓(xùn)練量的積累。同時，通過設(shè)計(jì)整合的分類型專項(xiàng)題庫，學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)，積累精讀精聽訓(xùn)練量。教師通過課堂集中講評及網(wǎng)絡(luò)互動答疑相結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以解決某些學(xué)生“吃得飽”，而有些學(xué)生“吃不飽”的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師可以利用英語應(yīng)用能力考試的積極導(dǎo)向作用，不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，肩負(fù)起職業(yè)教育改革使命，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張九明.高職高專公共英語分級教學(xué)實(shí)踐與理論探討［J］.開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責(zé)編王一）

【摘要】闡述英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)和通過率，分析在高職英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性，探討基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力考試 高職英語 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語學(xué)習(xí)的價值已有了大幅度的提升。無論是升學(xué)、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現(xiàn)代公民素質(zhì)的基本條件，是個人發(fā)展的一個重要因素?，F(xiàn)代社會對英語人才應(yīng)用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定；同時還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學(xué)方針，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（以下簡稱英語應(yīng)用能力考試）便應(yīng)運(yùn)而生。

一、英語應(yīng)用能力考試及其作用概述

本文所述英語應(yīng)用能力考試的前身是普通高等?？茖W(xué)?？荚?。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學(xué)主管部門提供一個科學(xué)的檢測高職高專公共英語教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一尺度，批準(zhǔn)成立了高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組，并開始英語應(yīng)用能力考試，1998年和1999年在部分省市數(shù)十所院校進(jìn)行了測試，反響很好。2000年該考試正式實(shí)施。2001年，教育部又成立了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會，以適應(yīng)新形勢的變化，使測試進(jìn)一步規(guī)范化和規(guī)?；?。

英語應(yīng)用能力考試是立足于高職教育的實(shí)際而設(shè)計(jì)的，對高職英語教學(xué)有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學(xué)的評價上，許多院校以英語應(yīng)用能力考試為標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語應(yīng)用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學(xué)的認(rèn)可程度和重視程度，推進(jìn)了高職英語教育事業(yè)的發(fā)展。另外，許多學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進(jìn)入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極致。而有了英語應(yīng)用能力考試，他們才會更注意平時的教學(xué)與思考，從而有利于提高高職英語教學(xué)的成效。

二、英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)與通過率分析

以英語應(yīng)用能力B級考試為例，英語應(yīng)用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項(xiàng)目、內(nèi)容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應(yīng)用能力B級考試題型結(jié)構(gòu)

序號 測試項(xiàng)目 題號 測試內(nèi)容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項(xiàng)選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項(xiàng)選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結(jié)構(gòu) 16～25 詞匯與句法 單項(xiàng)選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10%

46～50 應(yīng)用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術(shù)語 匹配 5 5%

56～60 應(yīng)用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應(yīng)用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計(jì) 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應(yīng)用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現(xiàn)了高職英語課程的專業(yè)性、實(shí)用性，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，也符合國家培養(yǎng)人才知識能力及素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)要求。

筆者從事高職英語教學(xué)工作十幾年，所在的學(xué)?！蓁F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每次都有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生參加英語應(yīng)用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況

時間 報(bào)考人數(shù)（人） 通過人數(shù)（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，12月份單次通過率多數(shù)較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生對校園的一切充滿新鮮感，對大學(xué)生活充滿了向往，學(xué)習(xí)上也有足夠的勁頭，自主學(xué)習(xí)的主觀能動性較強(qiáng)，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學(xué)期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進(jìn)行輔導(dǎo)，以歷年的B級真題為藍(lán)本，輔以實(shí)用英語課本教學(xué)，著重復(fù)習(xí)各語言知識點(diǎn)并講解各種題型的答題策略，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬演練，增強(qiáng)了學(xué)生通過考試的信心，一部分學(xué)生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學(xué)生基本上都是英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學(xué)、懶惰的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學(xué)期的英語課難上，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，教師的許多教學(xué)活動都很難進(jìn)行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)有必要在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。高職英語分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學(xué)不同對象的需求。大一新生在第一學(xué)期有個共同的目標(biāo)，就是通過英語應(yīng)用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學(xué)生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學(xué)生基本上是成績較差的。到了第二個學(xué)期，如果還讓通過了考試的這一部分學(xué)生和未通過考試的學(xué)生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現(xiàn)兩個極端：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺學(xué)不到東西，沒有進(jìn)步，就會導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]興趣；而成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果進(jìn)行分層教學(xué)，在很大程度上會減少此類情況的出現(xiàn)。

其次，根據(jù)學(xué)生水平差異開展針對性教學(xué)的需要。目前的高職生因?yàn)橛⒄Z水平差異懸殊，所以對教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同，實(shí)行分層教學(xué)可以使學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都能學(xué)到與其學(xué)識能力相符的英語知識。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的合適度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。同樣，高職生的自身特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)過程中要實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

最后，備戰(zhàn)等級考試和各種英語競賽的需要。英語應(yīng)用能力B級考試過后，順利通過考試的學(xué)生就忙于準(zhǔn)備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進(jìn)行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當(dāng)成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結(jié)果就會浪費(fèi)很多時間。如果進(jìn)行分層教學(xué)，把這一部分學(xué)有余力的學(xué)生集中起來，進(jìn)行考前輔導(dǎo)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同需求。

四、基于英語應(yīng)用能力考試開展高職英語分層教學(xué)的措施

（一）基于“三級目標(biāo)”分層指導(dǎo)

第一學(xué)期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標(biāo)”的“分層指導(dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持：第一層面對全體學(xué)生，要求修完規(guī)定的課程學(xué)時，獲得規(guī)定的課程學(xué)分；第二層對有一定英語基礎(chǔ)，又通過了B級考試，還想繼續(xù)考四級的學(xué)生，可以安排考級輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學(xué)生，鼓勵他們通過參加大學(xué)生英語競賽、實(shí)用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運(yùn)用能力。教師由此進(jìn)行分類分層次教學(xué)和輔導(dǎo)?！胺謱又笇?dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式既注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，又為學(xué)生提供了應(yīng)用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優(yōu)化高職英語教學(xué)手段

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。建立以學(xué)習(xí)者為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮高職英語教學(xué)模式在培養(yǎng)跨文化意識、學(xué)科滲透和學(xué)科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據(jù)每個學(xué)生的產(chǎn)出，分析每個個體的薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對性的輔導(dǎo)糾正。在課堂外，構(gòu)建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學(xué)生通過課外自主選擇感興趣的內(nèi)容，完成泛讀泛聽訓(xùn)練量的積累。同時，通過設(shè)計(jì)整合的分類型專項(xiàng)題庫，學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)，積累精讀精聽訓(xùn)練量。教師通過課堂集中講評及網(wǎng)絡(luò)互動答疑相結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以解決某些學(xué)生“吃得飽”，而有些學(xué)生“吃不飽”的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師可以利用英語應(yīng)用能力考試的積極導(dǎo)向作用，不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，肩負(fù)起職業(yè)教育改革使命，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張九明.高職高專公共英語分級教學(xué)實(shí)踐與理論探討［J］.開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責(zé)編王一）

【摘要】闡述英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)和通過率，分析在高職英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性，探討基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力考試 高職英語 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語學(xué)習(xí)的價值已有了大幅度的提升。無論是升學(xué)、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現(xiàn)代公民素質(zhì)的基本條件，是個人發(fā)展的一個重要因素?，F(xiàn)代社會對英語人才應(yīng)用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定；同時還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學(xué)方針，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（以下簡稱英語應(yīng)用能力考試）便應(yīng)運(yùn)而生。

一、英語應(yīng)用能力考試及其作用概述

本文所述英語應(yīng)用能力考試的前身是普通高等專科學(xué)?？荚?。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學(xué)主管部門提供一個科學(xué)的檢測高職高專公共英語教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一尺度，批準(zhǔn)成立了高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組，并開始英語應(yīng)用能力考試，1998年和1999年在部分省市數(shù)十所院校進(jìn)行了測試，反響很好。2000年該考試正式實(shí)施。2001年，教育部又成立了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會，以適應(yīng)新形勢的變化，使測試進(jìn)一步規(guī)范化和規(guī)?；?。

英語應(yīng)用能力考試是立足于高職教育的實(shí)際而設(shè)計(jì)的，對高職英語教學(xué)有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學(xué)的評價上，許多院校以英語應(yīng)用能力考試為標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語應(yīng)用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學(xué)的認(rèn)可程度和重視程度，推進(jìn)了高職英語教育事業(yè)的發(fā)展。另外，許多學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進(jìn)入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極致。而有了英語應(yīng)用能力考試，他們才會更注意平時的教學(xué)與思考，從而有利于提高高職英語教學(xué)的成效。

二、英語應(yīng)用能力考試題型結(jié)構(gòu)與通過率分析

以英語應(yīng)用能力B級考試為例，英語應(yīng)用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項(xiàng)目、內(nèi)容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應(yīng)用能力B級考試題型結(jié)構(gòu)

序號 測試項(xiàng)目 題號 測試內(nèi)容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項(xiàng)選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項(xiàng)選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結(jié)構(gòu) 16～25 詞匯與句法 單項(xiàng)選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項(xiàng)選擇 10 10%

46～50 應(yīng)用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術(shù)語 匹配 5 5%

56～60 應(yīng)用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應(yīng)用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計(jì) 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應(yīng)用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現(xiàn)了高職英語課程的專業(yè)性、實(shí)用性，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，也符合國家培養(yǎng)人才知識能力及素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)要求。

筆者從事高職英語教學(xué)工作十幾年，所在的學(xué)?！蓁F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每次都有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生參加英語應(yīng)用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年英語應(yīng)用能力B級考試情況

時間 報(bào)考人數(shù)（人） 通過人數(shù)（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，12月份單次通過率多數(shù)較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生對校園的一切充滿新鮮感，對大學(xué)生活充滿了向往，學(xué)習(xí)上也有足夠的勁頭，自主學(xué)習(xí)的主觀能動性較強(qiáng)，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學(xué)期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進(jìn)行輔導(dǎo)，以歷年的B級真題為藍(lán)本，輔以實(shí)用英語課本教學(xué)，著重復(fù)習(xí)各語言知識點(diǎn)并講解各種題型的答題策略，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬演練，增強(qiáng)了學(xué)生通過考試的信心，一部分學(xué)生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學(xué)生基本上都是英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學(xué)、懶惰的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應(yīng)用能力考試開展分層教學(xué)的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學(xué)期的英語課難上，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，教師的許多教學(xué)活動都很難進(jìn)行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)有必要在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。高職英語分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學(xué)不同對象的需求。大一新生在第一學(xué)期有個共同的目標(biāo)，就是通過英語應(yīng)用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學(xué)生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學(xué)生基本上是成績較差的。到了第二個學(xué)期，如果還讓通過了考試的這一部分學(xué)生和未通過考試的學(xué)生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現(xiàn)兩個極端：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺學(xué)不到東西，沒有進(jìn)步，就會導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]興趣；而成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果進(jìn)行分層教學(xué)，在很大程度上會減少此類情況的出現(xiàn)。

其次，根據(jù)學(xué)生水平差異開展針對性教學(xué)的需要。目前的高職生因?yàn)橛⒄Z水平差異懸殊，所以對教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同，實(shí)行分層教學(xué)可以使學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都能學(xué)到與其學(xué)識能力相符的英語知識。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的合適度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。同樣，高職生的自身特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)過程中要實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

最后，備戰(zhàn)等級考試和各種英語競賽的需要。英語應(yīng)用能力B級考試過后，順利通過考試的學(xué)生就忙于準(zhǔn)備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進(jìn)行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當(dāng)成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結(jié)果就會浪費(fèi)很多時間。如果進(jìn)行分層教學(xué)，把這一部分學(xué)有余力的學(xué)生集中起來，進(jìn)行考前輔導(dǎo)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同需求。

四、基于英語應(yīng)用能力考試開展高職英語分層教學(xué)的措施

（一）基于“三級目標(biāo)”分層指導(dǎo)

第一學(xué)期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標(biāo)”的“分層指導(dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持：第一層面對全體學(xué)生，要求修完規(guī)定的課程學(xué)時，獲得規(guī)定的課程學(xué)分；第二層對有一定英語基礎(chǔ)，又通過了B級考試，還想繼續(xù)考四級的學(xué)生，可以安排考級輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學(xué)生，鼓勵他們通過參加大學(xué)生英語競賽、實(shí)用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運(yùn)用能力。教師由此進(jìn)行分類分層次教學(xué)和輔導(dǎo)?！胺謱又笇?dǎo)、賽教結(jié)合”教學(xué)模式既注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，又為學(xué)生提供了應(yīng)用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優(yōu)化高職英語教學(xué)手段

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。建立以學(xué)習(xí)者為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮高職英語教學(xué)模式在培養(yǎng)跨文化意識、學(xué)科滲透和學(xué)科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據(jù)每個學(xué)生的產(chǎn)出，分析每個個體的薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對性的輔導(dǎo)糾正。在課堂外，構(gòu)建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學(xué)生通過課外自主選擇感興趣的內(nèi)容，完成泛讀泛聽訓(xùn)練量的積累。同時，通過設(shè)計(jì)整合的分類型專項(xiàng)題庫，學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)，積累精讀精聽訓(xùn)練量。教師通過課堂集中講評及網(wǎng)絡(luò)互動答疑相結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以解決某些學(xué)生“吃得飽”，而有些學(xué)生“吃不飽”的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師可以利用英語應(yīng)用能力考試的積極導(dǎo)向作用，不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，肩負(fù)起職業(yè)教育改革使命，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張九明.高職高專公共英語分級教學(xué)實(shí)踐與理論探討［J］.開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責(zé)編王一）