楊楊

5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，一年一度被廣泛關注的“大學生就業(yè)季”正式上演。今年被部分高校畢業(yè)生戲稱為“史上更難就業(yè)年”，因為“最難”已經(jīng)被年復一年地刷新，不再合乎時宜。這透露了畢業(yè)生的無奈，也在一定程度上表明了高校就業(yè)工作的尷尬。

盡管各高校對畢業(yè)生的就業(yè)工作做了大量努力，但畢業(yè)生就業(yè)率不高、就業(yè)質(zhì)量低、自主創(chuàng)業(yè)成功典范少等現(xiàn)實情況依然受到公眾的詬病。當前，絕大部分高校都有負責教授就業(yè)指導課程的老師，再加上心理健康教育與咨詢中心的工作人員，他們直接面向?qū)W生的整個就業(yè)過程，指導學生尋找工作、調(diào)整就業(yè)期望與心態(tài)。然而，就業(yè)指導課程通常由就業(yè)指導中心的教師負責，他們對學生的了解，肯定不如這些學生所在院系的教師，在針對不同的專業(yè)和市場實際、有效地幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃方面，他們顯然力不能及。因此，專任教師可能不具備就業(yè)指導的專業(yè)技能，但是他們擁有優(yōu)于就業(yè)指導教師的專業(yè)背景，顯然這對促進大學生就業(yè)是大有裨益的。

首先，增加與行業(yè)實際契合的教學內(nèi)容。促進大學生的就業(yè)，核心在于提升其就業(yè)競爭力。在教學中，專任教師不能囿于單純的技能傳授，更不能停留在理論講解的層面，而應結合行業(yè)實際，講清相關技能在實際操作當中的應用、該技能對應的工作崗位以及該崗位在今后一段時間的發(fā)展前景等。這樣的教學，不僅能夠讓學生懂得“怎樣做”，還懂得了“在哪些崗位這樣做”，避免學生學習某種技能后，只知道墨守陳規(guī)地單項運用，在實際情境中卻不懂得綜合運用的尷尬。另一方面，這樣的講授能夠讓學生在實習之前對行業(yè)現(xiàn)狀有一個全局的認知，在學習過程中明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，有利于在今后的實習過程中有針對性地加強技能的習得，從而提升就業(yè)競爭力。

其次，優(yōu)化實踐教學方式。盡管各高校都在積極倡導和推動教學改革，但真實付諸實踐并落在實處的教師并不多，這實際上并不利于學生就業(yè)能力的提升。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和就業(yè)市場縮小的現(xiàn)實背景下，專任教師應增加實訓教學的課時，想方設法提高學生對課堂的參與度，切實轉(zhuǎn)變陳舊的理論教學為主的方式。如大力提倡研究性學習和合作學習，讓學生通過自學和自主討論，在交流中領悟?qū)W習方法，從而掌握理論層面的知識，提高在實際就業(yè)中需要的自主學習能力；另一方面，大幅度增加實訓的課時，以任務單的方式，調(diào)動每位學生在實訓過程中的參與度，如果是以小組形式完成，則需要檢驗分工完成的情況，避免小組內(nèi)“一人包辦，其余甩手”的現(xiàn)象。

最后，參與實習推薦和技能全程指導。國內(nèi)的相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生認為求職最不利的兩大因素分別是“實習經(jīng)歷不夠”和“校友資源利用不足”。而在這兩個方面，專任教師的介入能夠在一定程度上緩解存在的問題。在傳統(tǒng)的教學中，專任教師只管上好課，對于學生管理的工作參與很少，造成了長期以來學工部門對大學生就業(yè)工作的勢單力薄。對此，可以動員專任教師利用自身所擁有的實習資源、校友資源，積極聯(lián)系校外的企業(yè)或相關部門，提供實習的崗位，同時，在大學生實習的過程中給予技能上的全程指導，不讓畢業(yè)實習只是一個“走過場”。對此，學校要建章立制，確保專任教師在學生實習過程中工作的實效性，從而保證畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。有的教師還能夠為學生提供尚未公開的工作信息，這也是不容忽視的一點。

總之，專任教師作為高校教育教學功能的關鍵組成要素，不能脫離于大學生的就業(yè)指導工作之外，高校應鼓勵專任教師探索與學生就業(yè)相契合的教學方式，并配合一定的激勵機制，讓高校的畢業(yè)生就業(yè)指導工作更有成效。

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