郝建海

學生的“學習力”是可以通過學生自身的學習與訓練得到有效提升的，而并非是天生的。學生的學習能力可以在“教”與“學”的過程之中逐步形成與提高。培養(yǎng)學生的學習能力在高中物理教學中顯得尤為重要。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是學生學好物理的一種最基本的學習能力，閱讀的過程是一種吸收的過程，當然閱讀過程中離不開學生對物理知識的理解、對有關(guān)概念的想象與推理等。閱讀能力是學生獲取物理信息、更新知識的重要途徑之一。學生只有通過自主內(nèi)在的閱讀才能真正抓住物理定義、定律中的有關(guān)要點，直至透徹理解物理定義、定律等。學生在閱讀中能自主探究到對物理學中的常用符號、單位等應(yīng)當有記憶性的直覺理解；對由特殊字母組成的有關(guān)表達式應(yīng)該有物理學意義上的理解。如對于歐姆定律R=U/I就應(yīng)該理解這個公式的物理意義等。學生通過閱讀物理教材（文本）能從物理量表達的圖像中讀出變量之間的關(guān)系等。

二、觀察能力的培養(yǎng)

物理學是以觀察為基礎(chǔ)的一門自然學科。人們對物理世界的認識首先就是通過觀察而實現(xiàn)的。世界上不少科學家的成功之處就在于科學家們有敏銳的觀察力。瓦特針對水蒸氣沖動水壺蓋這一現(xiàn)象進行觀察后，最終發(fā)明了蒸汽機，具有劃時代的意義，有力地促進了西方工業(yè)化的進程。前蘇聯(lián)生物學家巴甫洛夫，他在1904年獲得兩項諾貝爾獎，他成功的關(guān)鍵就在觀察，他將“觀察，觀察，再觀察”的座右銘貼在自己實驗室的墻上，時時刻刻勉勵著自己。

觀察能力是一個人創(chuàng)新能力的基本因素，一個人只有通過自己的仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)事物之間、物理知識之間的細微差異，從而獲得新發(fā)現(xiàn)、新思想、新創(chuàng)新。觀察能力可以劃分為三個層次：第一層次是“發(fā)現(xiàn)什么”。如家中安裝的防盜窗過一段時間后會有一些銹跡出現(xiàn)、夏天冰棒會冒氣等。諸如此類的觀察往往是在不經(jīng)意中的發(fā)現(xiàn)，但在科學研究中往往能導致問題的發(fā)現(xiàn)。第二層次是“觀察什么”。如物理學家丹麥的奧斯特無意中發(fā)現(xiàn)導線通過電流時，導線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由此引起奧斯特的濃厚興趣，并進行大量的觀察、實驗、探究發(fā)現(xiàn)電流周圍存在著磁場，成為世界上第一位發(fā)現(xiàn)電與磁有聯(lián)系的第一人?！坝^察什么”屬于觀察者的“主動”觀察行為，在科學研究中是解決問題的一種行之有效的方法。第三層次是“怎樣觀察”。如教師引導學生運用示波器去觀察鋼琴、音叉等發(fā)聲體發(fā)聲時的波形，提高觀測的境界。

三、思維能力的培養(yǎng)

1979年諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖認為人們在研究物理問題的時候，常常會運用到現(xiàn)實世界的各種形式，人們對世界上事物的形象掌握得越多就越有利于思維能力的發(fā)展。

（1）培養(yǎng)高中學生的抽象思維能力。物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動變化規(guī)律的一門學科，主要是研究力、光、電、熱、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是諸物理現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是人們運用物理概念去有效地進行一定的判斷、一定的推理等才能得到的。教師應(yīng)重視在物理概念的形成過程與物理規(guī)律的建構(gòu)過程之中培養(yǎng)高中學生的抽象思維能力。抽象思維屬于思維的高級形式范疇，在人們認識世界和改造世界時發(fā)揮著重要的作用。誠如一位名人所言：“當思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它便越來越接近真理了?！苯處煈?yīng)重視培養(yǎng)高中學生的抽象思維能力，讓高中學生學習掌握與運用科學概念、理論和概念間的內(nèi)在聯(lián)系；要注重科學符號的學習與運用；要讓學生與思維的基本方法密切配合運用。

（2）培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以對高中學生進行逆向思維的訓練，運用逆向思維會取得意想不到的學習效果。教師應(yīng)讓學生學會倒推型逆向思維法、轉(zhuǎn)換型逆向思維法、因果相生型逆向思維法、習慣逆向思維法、位置互換思考法等逆向思維的方法。教師應(yīng)根據(jù)物理教學內(nèi)容的不同不失時機地對高中學生進行逆向思維的訓練。如可以根據(jù)研究對象的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據(jù)條件的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據(jù)思維程序的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據(jù)因果關(guān)系的不同對學生進行逆向思維的訓練等。

總之，學生是一個正在成長中的活生生的生命體，具有自身發(fā)展的內(nèi)部潛能，教師應(yīng)通過高中物理教學讓學生獲得主動地發(fā)展、能動地發(fā)展。教師應(yīng)努力激發(fā)高中學生物理學習的興趣與熱情，為學生努力構(gòu)建寬松的物理學習情境，轉(zhuǎn)變物理教學觀念，讓學生成為物理學習的主人，其只是學生學習物理的合作者與引導者。教師應(yīng)引導學生大膽質(zhì)疑、問難，鼓勵學生大膽地提問題，鼓勵學生以研究者與創(chuàng)造者的身份去獨立思考物理問題，從而創(chuàng)造性地解決物理問題。同時，教師要鼓勵學生拓寬自己的學習視野，拓展分析物理問題的思路，運用一題多解或一題多變等方式，從不同角度與方向去解決物理學習中遇到的問題，充分挖掘自身的物理學習潛能，彰顯自己獨特的“學習力”。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）