王翠

摘 要： 要增強高中生物教學(xué)實際效果，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化，由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變，不僅教學(xué)理念要更新，對教學(xué)行為也要進行調(diào)整。教師要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，從備課、教學(xué)實施、教學(xué)方法的運用、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、高中生的學(xué)習(xí)模式的變化入手，進行系統(tǒng)性調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 高中生物 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷進步、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們科學(xué)觀念的變化，現(xiàn)在世界各國紛紛開始重新審視高中生物科學(xué)教育。生物科學(xué)作為新科技時代的新興科學(xué)，在現(xiàn)在的高中教育中顯得更重要，更迫切需要通過重大變革增強生物教學(xué)實際效果。高中階段的生物教學(xué)注重的是基礎(chǔ)性教育和生物知識的普及。隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展和更新，教科書上的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)知識已經(jīng)變得有些落后。現(xiàn)行教科書存在著教學(xué)內(nèi)容更新不及時，忽視高中生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，理論相對落后于社會實踐的現(xiàn)象。而且，現(xiàn)在有些生物教學(xué)手段、教學(xué)方式及高中生的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了弊端，仍然沿用一支粉筆和一塊黑板進行教學(xué)。生物學(xué)是豐富多彩、異彩紛呈的，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式不能很好地展現(xiàn)生物科學(xué)的魅力?？梢?，傳統(tǒng)的死板的生物教學(xué)阻礙生物教學(xué)的開展和高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于高中生能力的培養(yǎng)。迫切需要對高中生物教學(xué)進行有效的優(yōu)化整合。實現(xiàn)生物教學(xué)形式多樣化，這是新課程改革的要求。新課程改革的核心理念是以高中生的發(fā)展為本，要求我們在生物教學(xué)中以高中生的發(fā)展為出發(fā)點，幫助每一個高中生有效地學(xué)習(xí)，使每一個高中生都得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是高中生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)時間是有限的，如何利用有限時間使高中生獲得最大進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑，也是高中生物教學(xué)努力改革的方向。

為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)進行有效的課程改革和促進高中生學(xué)習(xí)實際效果增強，高中生物教師必須從備課、授課、組織教學(xué)等方面進行有效改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的束縛，實現(xiàn)高中生物教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式到高中生學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。只有這樣才能增強高中生物教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變備課角度，實現(xiàn)教學(xué)理念的突破

新課程教學(xué)理念告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變角色，課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變職能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師考慮的是如何把高中生教好，如何組織好教學(xué)過程和采用什么樣的教學(xué)方法，使高中生更容易接受?？墒沁@些考量都是在以教師為主體的思想下進行的。傳統(tǒng)教學(xué)思想不利于高中生自主性的發(fā)揮，反而會抑制高中生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動，使高中生在教師的逼迫下學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，這也是傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的原因所在。可見，要想增強高中生物教學(xué)實際效果，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化，由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變，不僅教學(xué)理念要更新，對自己的教學(xué)行為也要進行調(diào)整。教師要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，從備課、教學(xué)實施、教學(xué)方法的運用、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、高中生學(xué)習(xí)模式的變化入手，進行系統(tǒng)性調(diào)整，使之適應(yīng)新課程對高中生能力培養(yǎng)的要求。

1.利用新課改理念有效備課。教師的備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確，傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述教學(xué)目標(biāo)，高中生因抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，高中生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.教師的備課要以高中生的實際情況為出發(fā)點。有效備課要求對高中生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，考慮高中生的求知熱情，高中生并不是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子通過各種信息渠道已有了一定的知識積淀，教師必須考慮高中生的實際水平和接受能力，同時有效備課更強調(diào)如何讓高中生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情，因為高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3.利用新課程理念對教材進行優(yōu)化整合。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材時，教師一般主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)高中生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)著眼于教師的講授，新課程理念要求我們盡可能地少講，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)高中生自學(xué)，進行自主探究，組織形式在于進行有效的探究活動。

在新課程理念下教師不能再滔滔不絕地講授，教師要通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進高中生思考，促進高中生針對自己提出的問題展開思考和探究活動。教師的作用不在于能夠講多少知識，而在于怎樣激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)高中生自主思考和自主進行探究，組織有效的探究活動。

所以，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，促進高中生自主學(xué)習(xí)和思考。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意教學(xué)內(nèi)容和高中生實際生活之間的聯(lián)系，要利用高中生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)問題，只有這樣的教學(xué)情境才能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。否則，生澀難懂的問題情境只會使高中生感到困惑，不利于高中生自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。