鄭黎

問題教學(xué)法，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于理論研究滯后、教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，問題教學(xué)往往異化成“碎問”式教學(xué)，問題設(shè)置過多、過細(xì)、過淺、過濫。在上世紀(jì)90年代，余映潮、寧鴻彬等人就提出了“主問題”教學(xué)，打破了原始的碎問式教學(xué)，主張以一問抵十問，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！爸鲉栴}”教學(xué)主張一線串珠，善于抓住文本解讀的關(guān)鍵，有效簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，有利于形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)情境；還能一改傳統(tǒng)文本品讀肢解課文、話語(yǔ)霸權(quán)、“碎問碎答”的沉疴，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；更能在研究的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)理的高度，促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。主問題閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)研究的規(guī)律，從哲學(xué)的視角來看，它呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、從聯(lián)系的觀點(diǎn)來看：“主問題”切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問題情境

聯(lián)系是事物內(nèi)部和事物之間相互影響、相互制約的關(guān)系。整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，一切事物都和周圍其他事物有條件地聯(lián)系著。在“主問題”教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)不是只提一個(gè)問題，而是把若干個(gè)小問題提煉成大問題，集中以一二個(gè)“主問題”研讀來深究。從這一層面來看，“主問題”設(shè)計(jì)依然遵循這一基本的哲學(xué)理念，設(shè)置主問題的目的就是要切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問題情境，這樣才能立足文本整體，從整體聯(lián)系的角度，有效地促成閱讀教學(xué)的發(fā)展。

以《火車六年不到站》為例，教師在簡(jiǎn)單分析文本之后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)很好的主問題：為什么火車六年不到站，讓我們尋求一下火車六年不到站的原因吧。雖然僅僅憑借這樣的主問題依然能夠吸引讀者的注意，但是這只能說明不合情理的事實(shí)讓讀者們心生興趣，還是無法讓學(xué)生們深入理解作者的寫作意圖。為此還必須抓住文中的幾個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)一些問題，使得課堂教學(xué)層次更加的清晰，如，在這六年里究竟發(fā)生了什么？學(xué)生說是因?yàn)榈艿茉谧疖嚂r(shí)出了意外，導(dǎo)致火車一坐就是六年，這時(shí)老師就可以順勢(shì)誘導(dǎo)，哥哥對(duì)弟弟的不離不棄，兄弟情深表現(xiàn)在哪些地方？因此，在閱讀教學(xué)中我們必須深挖文本找到一個(gè)或者幾個(gè)能“整體牽引”文本的主問題，只有這樣才能抓住問題的關(guān)鍵，解決教學(xué)中的主要矛盾，才能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，需要明確的是，這里所闡述的細(xì)節(jié)問題與前文所述的“碎問碎答”有本質(zhì)的區(qū)別，我們所謂的細(xì)節(jié)問題應(yīng)當(dāng)是“主問題”框架下的，對(duì)“主問題”教學(xué)有支撐、有深化、有提升作用的問題。這里的主問題與細(xì)節(jié)問題是相互聯(lián)系的，共同形成一個(gè)密不可分的整體，既不能偏重主問題，也不能忽視細(xì)節(jié)問題。

二、從矛盾的觀點(diǎn)來看：“主問題”抓準(zhǔn)關(guān)鍵問題，解決問題中的主要矛盾

“主問題”顧名思義即主要的、關(guān)鍵的問題。余映潮老師認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容整體或?qū)W生整體參與的角度，精心設(shè)計(jì)中心問題就是“主問題”。抓住了問題群的關(guān)鍵，就能以“一問能抵許多問”的主問題導(dǎo)引學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”。

比如說《濟(jì)南的冬天》，老師們想更好的詮釋這篇名作，往往會(huì)很盡心地搜集各種材料、教案進(jìn)行分析，在大段抒情導(dǎo)入之后，一下就會(huì)拋出很多問題，比如說：談?wù)勛约憾斓母惺?？?jì)南的冬天會(huì)是天寒地凍的嗎？濟(jì)南的冬天到底會(huì)有什么特色呢？在具體讀課文的時(shí)候還要思考、分析作者是怎樣描繪濟(jì)南的冬天？……問題很多、很雜，力求面面俱到。老師的初衷是好的，可是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法抓住教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。特級(jí)教余映潮在執(zhí)教這篇課文時(shí)，經(jīng)過了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，立即提出了一個(gè)問題：“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？并且要求學(xué)生在閱讀中沉思默想，進(jìn)行分析。這篇出自老舍先生的經(jīng)典散文，從題目來看，就很直白，直接點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象。只要把握住這樣一個(gè)主要核心問題，在解決這一問題的過程中就會(huì)更好地分析散文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等其他方面的特色，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、從教與學(xué)的關(guān)系來看：“主問題”師主導(dǎo)、生本位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在教學(xué)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，只有明確了角色定位之后，才能各司其職，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到更大發(fā)揮。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語(yǔ)文教師的課堂提問習(xí)慣。在簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)綜合的課堂教學(xué)上，老師的功力更加隱藏于背后了，要用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

“主問題”設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，老師深讀文本設(shè)計(jì)出來的主問題出現(xiàn)在課堂上，這是“預(yù)設(shè)”；而由“主問題”引起的課堂活動(dòng)則是“生成”。正是由于主問題指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)和生成，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的空間。在上文舉到的余映潮老師執(zhí)教的《濟(jì)南的冬天》的例子，主問題的提出，就給予了學(xué)生思考的空間，既能很好地表現(xiàn)出課文的主題，又沒有限制學(xué)生的思維空間。不同于一般的課堂提問，“主問題”的設(shè)計(jì)更具有主導(dǎo)力和牽引力，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、繁瑣分析的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，凸現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“問題”，可以創(chuàng)造出良好的課堂氛圍讓學(xué)生有時(shí)間、有能力主動(dòng)圍繞“主問題”展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。主問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生不受無效碎問的牽絆，能夠有充分的時(shí)間去品讀課文，直接接觸語(yǔ)文材料，養(yǎng)成良好的自主閱讀能力。

四、從發(fā)展的觀點(diǎn)來看：“主問題”立足學(xué)理高度，促進(jìn)閱讀教學(xué)良性發(fā)展

事物之間的普遍聯(lián)系，相互作用、相互影響促進(jìn)了事物的變化、發(fā)展?！爸鲉栴}”教學(xué)不是哪一位專家臆想出來的，而是在實(shí)際教學(xué)過程中不斷衍生出來的，通過眾多實(shí)踐研究，它已經(jīng)上升到了學(xué)理的高度。雖然目前還存在一定的問題，但是主問題教學(xué)已經(jīng)明確了主問題的概念、特征、重點(diǎn)，并對(duì)“主問題”設(shè)計(jì)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式有了相對(duì)成熟的探索，總的來說主問題閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)研究的規(guī)律，依然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命活力。

“主問題”教學(xué)是基于問題教學(xué)的弊端產(chǎn)生的，它利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體性、主動(dòng)性的閱讀。余映潮老師最早提出了“主問題”的概念，30余年來它為語(yǔ)文教學(xué)新課改提供了重要的指導(dǎo)價(jià)值。其實(shí)早在余映潮老師之前，語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生就專門針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“講讀”模式，提出了新概念的“導(dǎo)讀”。錢老師的導(dǎo)讀得益于1981年的一次教改實(shí)驗(yàn)，在講述《一件小事》時(shí)就根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，進(jìn)行綜合分析集中到“文章里的‘我是不是一個(gè)自私的剝削者？”在這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題中，老師導(dǎo)得很精彩，學(xué)生學(xué)得也很帶勁。牽一發(fā)而動(dòng)全身的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”經(jīng)過余映潮老師的理論上升之后就形成了“主問題”概念。余映潮老師立足于主問題的設(shè)計(jì)思路，首創(chuàng)了“板塊式”立體訓(xùn)練模式。繼而李鎮(zhèn)西老師、寧鴻彬都在“主問題”教學(xué)實(shí)踐和理論建設(shè)上做出了很大的貢獻(xiàn)。王世發(fā)、韓雪屏、倪文錦都對(duì)“主問題”教學(xué)予以充分肯定，倪文錦還首次在高等師范教材中以教學(xué)法的形式對(duì)其進(jìn)行了確立和肯定。經(jīng)過30余年的發(fā)展和完善，雖然目前依然存在不足，但是“主問題”理論研究、教學(xué)實(shí)踐的勢(shì)頭正旺，閱讀教學(xué)必將取得較大的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]