肖小喬

一直以來(lái)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：老師很忙，忙著備課，忙著講課，忙著批改作業(yè)，但是，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文卻是比較清閑、比較放松的一門課，上課聽(tīng)不聽(tīng)、作業(yè)做不做對(duì)考試成績(jī)的影響不是很大，不少學(xué)生在語(yǔ)文課上是“出工不出力”，人在課堂上，但狀態(tài)不在學(xué)習(xí)上。很多語(yǔ)文老師也覺(jué)得自己想盡了辦法，教學(xué)效果還是不理想，船上不出力，岸上掙斷腰也是枉然。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思，結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生忙起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)能力最好的方式就是實(shí)踐。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)原則，老師是主角，學(xué)生是配角甚至是觀眾，老師辛辛苦苦把學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙都打掃干凈，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，雖然課堂教學(xué)活動(dòng)井然有序、順利推進(jìn)，但是，學(xué)生的能力得不到鍛煉，語(yǔ)文水平自然很難提高。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，學(xué)生是中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫手，老師要想辦法讓學(xué)生忙起來(lái)，讓學(xué)生在忙的過(guò)程中得到鍛煉，培養(yǎng)能力。

首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段忙起來(lái)——在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手搜集、整理課程背景資料，自己處理生字新詞。

在當(dāng)今的信息時(shí)代，信息的獲取簡(jiǎn)單、便捷，無(wú)論是實(shí)體圖書資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生想要查閱、使用都是很方便的。老師不再需要自己去查閱相關(guān)資料，綜合整理之后再講授給學(xué)生，只要把查閱資料的一般方法和途徑教給學(xué)生，以后就可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集、整理相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)吳承恩的《小圣施威降大圣》一文時(shí)，我給學(xué)生分組分配任務(wù)，一組負(fù)責(zé)介紹吳承恩的基本情況、一組負(fù)責(zé)介紹《西游記》的主要內(nèi)容、一組負(fù)責(zé)介紹吳承恩寫作《西游記》的基本過(guò)程，自己弄懂生字生詞。在完成預(yù)習(xí)階段的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生搜集、閱讀、整理信息的能力得到了鍛煉，學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容、拓寬了相關(guān)知識(shí)，而且，學(xué)習(xí)興趣大大提高，“自己動(dòng)手做的是最有意義的”，這是中學(xué)生的普遍心理。在完成預(yù)習(xí)階段任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生為了找到答案，自己想辦法搜集信息，然后要閱讀、綜合整理，最后組織文字寫出來(lái)，這其實(shí)就是一種自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，閱讀、寫作的水平都會(huì)提高。

然后，讓學(xué)生在課堂上忙起來(lái)——老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話。

語(yǔ)文的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授，而是能力的培養(yǎng)，老師在課堂上如果傳遞信息太多，學(xué)生忙著記錄，或者是忙著走馬觀花式看熱鬧、看新鮮，難以跟老師對(duì)話，難以激起學(xué)生深層次的思考，教學(xué)效果也就大打折扣。密集的知識(shí)轟炸，只會(huì)讓學(xué)生疲憊，很難有精神上的享受和愉悅，自然也就難以構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，這在中學(xué)生的精神世界中同樣存在。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中不能替學(xué)生閱讀、替學(xué)生思考，要充分相信學(xué)生自己的能力，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講吳承恩的《小圣施威降大圣》這課時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的方法——把重點(diǎn)句子找出來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生分析遣詞造句的技巧，而是先給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生用自己的話把視頻內(nèi)容描寫清楚，然后再讓學(xué)生把自己寫的跟吳承恩寫的作對(duì)比，通過(guò)比較讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本表達(dá)的精妙之處，讓學(xué)生自己跟文本對(duì)話。我們還通過(guò)對(duì)情節(jié)的理解、細(xì)節(jié)描寫的賞析、對(duì)語(yǔ)言的品味等方面，讓學(xué)生之間對(duì)話；老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，師生之間也有對(duì)話。在與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備與新的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，慢慢形成自己的知識(shí)體系，語(yǔ)文水平也會(huì)隨之提高。

最后，讓學(xué)生在課后作業(yè)上忙起來(lái)——在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)課后的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)文水平。

課后學(xué)生做不做作業(yè)、用什么態(tài)度做作業(yè)跟授課老師有密切關(guān)系，如果老師喜歡替學(xué)生預(yù)習(xí)、喜歡替學(xué)生思考，那么，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣等待老師給答案，等待老師幫忙完成課后作業(yè)。我們應(yīng)該有這樣的意識(shí)：學(xué)生自己能做的事情老師要盡量少代勞，讓學(xué)生自己動(dòng)手，語(yǔ)文教學(xué)必須保證是學(xué)生在學(xué)，而不是老師在學(xué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生忙起來(lái)了，老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)才有效果，學(xué)生的能力培養(yǎng)才能落到實(shí)處。所以，一個(gè)好老師是不會(huì)把答案直接告訴學(xué)生，也不會(huì)把教學(xué)任務(wù)全部放到課堂教學(xué)中完成，而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生積極在課外鍛煉自己的語(yǔ)文能力，例如在課堂上設(shè)置懸念誘導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍，布置探索性、開(kāi)放性的思考題等等。講完《小圣施威降大圣》，我布置的課后作業(yè)是，“你心中的大圣和小圣斗法的場(chǎng)景是怎樣的？請(qǐng)展開(kāi)合理大膽的想象，重寫一段大圣和小圣的斗法，要求運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，突出人物性格?！弊鳂I(yè)反饋表明，多數(shù)同學(xué)想象神奇合理，有的還與現(xiàn)代科技相結(jié)合，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，很是讓人驚嘆。這種形式的作業(yè)，能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。

語(yǔ)文教學(xué)要想辦法讓學(xué)生忙起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的好辦法。

[作者通聯(lián)：廣東東莞市虎門第三中學(xué)]