呂娜

摘 要：本文對(duì)新的教育理念下技工院校班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“五種類型”角色的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生全面發(fā)展的三個(gè)角度對(duì)班主任的角色定位進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：技工院校 班主任 角色轉(zhuǎn)換 角色定位

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，新的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、人才觀的逐步確立，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)教育模式下的班主任角色定位已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時(shí)，引領(lǐng)者、關(guān)懷者、學(xué)生的良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同與實(shí)踐。

一、 班主任角色的轉(zhuǎn)換

1.由管制型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的技工院校班主任為了在班級(jí)考核中獲得一個(gè)滿意的成績(jī)，會(huì)用各種規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種班主任是很少去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)感受的。因此，在現(xiàn)實(shí)中，就會(huì)出現(xiàn)班主任在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，班主任不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生散漫松懈。師生關(guān)系對(duì)立、緊張。新理念下的班主任則應(yīng)努力追求做一名成熟的職業(yè)教育專業(yè)人員。

所謂專家型班主任就是要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用適宜的教育和管理手段，既做到“因材施教”，又著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性中最有創(chuàng)造性的部分。不去刻意和一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而是把主要精力用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，通過(guò)樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)促進(jìn)良好的班風(fēng)的形成，實(shí)現(xiàn)班級(jí)秩序的穩(wěn)定。要做專家型的班主任，就需要班主任根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定階段性目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我完善。

2.由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，表現(xiàn)在教育與管理思想上比較僵化，習(xí)慣于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)獨(dú)立的單位，事無(wú)巨細(xì)都由自己負(fù)責(zé)，以自己獨(dú)立管理為主，工作范圍主要局限于學(xué)生在班在校的時(shí)間。

新教育理念下的班主任則不同，班主任要有“教育社會(huì)化”的視角和“系統(tǒng)整體”的教育觀點(diǎn)，要由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活。教育的成功與否取決于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的通力合作，班主任就是紐帶。因此，班主任要主動(dòng)聯(lián)系任課老師，征求其對(duì)班級(jí)和學(xué)生教育管理的意見(jiàn)，共同商討班級(jí)管理的對(duì)策；還要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育與管理的積極性，讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中去。

3.由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任要絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有規(guī)矩、順從等特點(diǎn)，但也造成了學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失。技工院校學(xué)生多為90后，時(shí)代的多元化使他們的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，權(quán)威型的管理方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

新的教育理念下，作為“人類靈魂工程師”的班主任所承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的外延在不斷擴(kuò)大。班主任必須首先樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，建立平等、和諧的師生關(guān)系，要在為學(xué)生服務(wù)中贏得學(xué)生的信任與尊重；其次，要注意學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、少指責(zé)；此外，在班級(jí)管理中要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生自我管理和自我服務(wù)、自我教育的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

4.由被動(dòng)管理型向主動(dòng)管理型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，往往滿足于完成學(xué)校布置的任務(wù)，工作多處于被動(dòng)服從狀態(tài)，多使用被動(dòng)地看管、堵截的形式，主動(dòng)防范、積極應(yīng)對(duì)的方法少，造成學(xué)生態(tài)度上的消極對(duì)待甚至拒絕接受管理，管理效果不理想。

新的教育理念下的班主任，應(yīng)該是能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。班主任應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)去了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的心理與生理的成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建多元發(fā)展的平臺(tái)，相信學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，采用“寬嚴(yán)”適度、“疏堵”結(jié)合的方法，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，提高學(xué)生管理工作的效果，真正達(dá)到在管理中全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

5.由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任，其教育與管理工作方法趨向于形式化和經(jīng)驗(yàn)化。例如目前班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑是開(kāi)主題班會(huì)，但通過(guò)這一途徑開(kāi)展的德育效果并不明顯。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為都發(fā)生了很大的變化，但班主任的工作仍停留在經(jīng)驗(yàn)性的水平上，一旦出現(xiàn)超越經(jīng)驗(yàn)范疇的問(wèn)題就顯得束手無(wú)策。

新的教育理念下，班主任要做勤學(xué)上進(jìn)、勇于探索的科研型教育者。這類班主任要敢于突破原有的工作模式，善于用反思的態(tài)度來(lái)審視一切，運(yùn)用教育管理科學(xué)的理論，深入研究新的問(wèn)題，尋求新的思路，采取新的舉措。在了解掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把科學(xué)的管理理論、現(xiàn)代的教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

二、班主任的角色定位

作為班級(jí)工作的組織者、班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者，班主任是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在工作中履行著多種職責(zé)，承擔(dān)著多種角色。

1.班主任是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師

班主任工作不同于一般任課教師的教育勞動(dòng)，班主任需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，全方位全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。因此，我們應(yīng)該首先把班主任定位為引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師。

班主任對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)主要是通過(guò)班級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。與教學(xué)活動(dòng)相比，班級(jí)管理的目標(biāo)可以更鮮明、更直接地指向“育人”，它改變了學(xué)生的傳統(tǒng)地位和角色，提升了學(xué)生的發(fā)展需求與能力；與傳統(tǒng)的“灌輸式”德育相比，班級(jí)管理可以更充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主策劃個(gè)體和集體的發(fā)展，設(shè)計(jì)和實(shí)施班級(jí)活動(dòng)。班主任通過(guò)班級(jí)組織這一教育系統(tǒng)，構(gòu)建班級(jí)文化，開(kāi)展班級(jí)管理，形成班級(jí)合力，在不斷推進(jìn)班集體成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.班主任是學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者

南京師范大學(xué)教授班華指出，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷。精神關(guān)懷更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的本質(zhì)，表達(dá)了班主任對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，精神關(guān)懷者應(yīng)當(dāng)成為班主任的重要角色。

技工院校學(xué)生發(fā)展的特殊性和特定的培養(yǎng)目標(biāo)表明，技工院校學(xué)生是一個(gè)特殊的更加需要精神關(guān)懷的群體。為此，班主任要用愛(ài)的情感、平等的視角去面對(duì)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。班主任只有做到與學(xué)生同喜同悲、同甘共苦，才能走入學(xué)生的心靈，也才有可能成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

3.班主任是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要人物

在每個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)遇到一個(gè)或多個(gè)對(duì)其個(gè)人的人生發(fā)展起到關(guān)鍵作用的人，是其生命中重要的人。技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的指向性決定了職業(yè)指導(dǎo)是技工學(xué)校工作的重要組成部分，班主任應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀的重要職責(zé)，成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的參謀和指導(dǎo)者。因此，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，班主任承擔(dān)著影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要他人的角色。

從技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律看，技工院校學(xué)生處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期，三年后他們中多數(shù)人要踏入社會(huì)，走上工作崗位。面對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，他們會(huì)有諸如茫然無(wú)助、思想偏激、穩(wěn)定性差、期望值較高等各種問(wèn)題。這一階段，班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行積極的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）