楊新敏

摘 要：單一的教學方法已不能適應(yīng)所有學生的水平，為了尊重個體差異、因材施教，有必要在職業(yè)學校英語教學過程中實施分層教學。本文是關(guān)于實施中職英語分層教學的思考。

關(guān)鍵詞：中職學校 英語 分層教學

一、實施中職英語分層教學的必要性

近年來，職業(yè)學校生源的英語基礎(chǔ)參差不齊，升學、就業(yè)的學習目標不盡相同，學習特點和能力之間差異較大，造成英語教學起點難確定、教學過程難實施、教學評價難把握、教學目標難實現(xiàn)的局面。學生普遍重視專業(yè)課而輕視文化課的學習，特別是認為英語課學不學都無所謂。由于學生上課情緒不高，導致教師的教學興趣變低，沒有成就感。教師按照以往的模式教課，不注意發(fā)散思維，填鴨式的教學，忽略了學生之間存在的學習差異，這就使得學生更加厭倦英語課程。

采用單一的教學方法，已經(jīng)不能適應(yīng)所有學生的水平，更不能滿足他們的需求，甚至會導致優(yōu)秀學生的潛能難以得到充分發(fā)揮，而落后學生加重學習負擔和心理負擔，學習的積極性受到打擊。因此，為了尊重個體差異，因材施教，探索面向全體學生的教學方法，我們有必要在職業(yè)學校英語教學過程中實施分層教學。

二、分層教學的實施過程

1.對學生合理分層

在英語的分層教學過程中，教師要注意對學生合理分層，把握好分層教學的特點。對學生進行分層，不能僅僅是提供給學生一套試題，然后根據(jù)成績的高低來分出層次，筆者認為試卷是分層的依據(jù)之一，但是教師還應(yīng)結(jié)合問卷的形式從學生的智力水平、學習習慣、學習態(tài)度、個性品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等方面的差異性全面了解學生，然后再加以分層。我們基本上可以把學生分為三層，即優(yōu)等生、中等生、后進生，但每個層次不以優(yōu)、良、差等來命名，而是給優(yōu)等生命名為“領(lǐng)航組”，中等生命名為“奮斗組”，后進生命名為“揚帆組”。這樣從名字上可以鼓勵學生，讓他們重拾學習的信心，有利于他們提升學習熱情，積極開展教學活動。

2.對教學過程合理分層

（1）教學目標分層。在充分了解教學大綱的基礎(chǔ)上，教師要明確制定三個不同層次學生的學習目標，對于優(yōu)等生組，要注意培養(yǎng)他們的自學能力，全面落實教學目的；對于中等生組，要讓他們達到部分教學目的，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的自信心；對于后進生組，要著重讓他們記好單詞，掌握基礎(chǔ)知識，記好知識點。

（2）授課過程分層。教師對學生分層授課：對優(yōu)等生組，注重培養(yǎng)其獨立學習和自主學習的能力，側(cè)重于技巧的傳授，讓他們學會自主思考，實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)展的能力。同時在情感上對他們嚴格要求，促使他們謙虛嚴謹，不斷超越自我。對于中等生組，實行精講精練，重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能，重視教材習題的處理，注意授課形式的靈活性和趣味性，提高他們學習的主動性。在情感上關(guān)注他們的每一次進步，使他們及時看到自己的潛力和不足，為他們指明努力的方向，增強他們的自信心。對于后進生組，對他們可放低起點、降低要求、淺講多練、查漏補缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識，幫助他們夯實基礎(chǔ)。在情感上要耐心指導，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚和肯定他們的點滴進步，讓他們感受到學習的成就感，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

（3）練習和作業(yè)分層。對不同層次學生的練習和作業(yè)，要有與之相適應(yīng)的難易度，同時還要有挑戰(zhàn)性和針對性，既要有統(tǒng)一要求又要區(qū)別對待。對后進生組，主要完成側(cè)重于書寫、單詞和句型記憶、對話練習等基礎(chǔ)題，以夯實基礎(chǔ)。對中等生組，著重完成側(cè)重于知識運用和技巧掌握的提高題，以提升基礎(chǔ)。而對優(yōu)等生組主要完成富有挑戰(zhàn)性的綜合題，以滿足其求知欲望，并增強其對英語的學習興趣。

（4）學生評價分層。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生組要努力尋找其閃光點，采用表揚性評價，及時肯定他們的點滴進步，以調(diào)動他們學習的積極性。對中等生組采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優(yōu)等生組采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自我。

三、實施分層教學對教師提出的要求

首先，要求教師更新教育理念，樹立現(xiàn)代教學思想。分層教學倡導“充分尊重學生主體地位”“以學生全面發(fā)展為本”的教育理念，要求教師一方面正確認識學生之間存在的個體差異，貫徹因材施教原則，以適應(yīng)多樣性學生的不同需要；另一方面在教學中要充分利用差異資源開展合作學習，促進每個學生的發(fā)展。

其次，分層教學要求教師要更深、更廣地鉆研教材，改革課堂教學模式，精心設(shè)計課堂教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

（作者單位：河北省承德技師學院）