嚴丹航

摘 要： 在高中化學課堂教學中，應用生本教育理念，以前置性任務激勵學習自學，依靠合作交流引領學生參與教學，教師以“導”和“合”有效提高學生化學素養(yǎng)，提高課堂教學的時效性。

關鍵詞： 以生為本 高中化學課堂教學 時效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學習交給學生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復雜多變的問題。課前提供學生易學、好學的前置性任務和問題情境，實施“先行學習、以學定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學生走上講臺，展示分享成果；在評價上，主張學生發(fā)展重于知識獲得，學生自身成長了，就能更好地學習新知識。筆者結(jié)合高中化學教學實踐，談談應用“以生為本”教學理念，提高課堂教學時效性的教學策略。

一、尊重學生認知水平，整合知識，布置有效前置性任務。

生本教育理念告訴我們要關注學生會了什么。如果學生對于即將的學習內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗基礎，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學習興趣。因此教師需要了解學生的學習情況，有效地認識學生的需求?，F(xiàn)行高中蘇教版化學教材中設置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學學科知識，具有簡單、根本的特點。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務，讓每一位學生都明確學習任務和要求，感知自己要“學”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學生的認知；通過學習方法的提示，啟發(fā)學生提出對問題和現(xiàn)象的個人觀點。

如：結(jié)合蘇教版化學1專題3第75頁“活動與探究”設計前置任務：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時間后果肉會不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗這些離子？方法提示：①應用氧化還原反應的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設計實驗時要從實驗藥品、實驗步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學反應原理》化學電源這一課時的前置任務為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式？搖？前置性任務是利用課余或課堂時間完成的，以自主學習為基礎、自主參與為前提，又以個人體驗為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導性；前置性任務不是要求學生對知識面面俱到地識記，而是觸及學習內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵學生以研究的心態(tài)和方式對待學習內(nèi)容；前置性任務是有效完成課堂學習任務和打造高效生本課堂的關鍵。

二、重視合作交流，學習過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進學生的發(fā)展為目標，倡導“以學定教”的教學理念。該理念認為只有在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”，課堂教學才能具有較強的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學生“說”的主場，無法實現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學生是學習的主體，在學習中沒有旁觀者。在課堂上要給予學生充分的合作交流時間，實現(xiàn)多種觀點的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個學生在組內(nèi)將前置性任務研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個小組巡視，在傾聽中觀察各組每個人的動態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學生在相互評價中相互欣賞。教師鼓勵學生在講時可隨機提問學生，或讓學生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學生參與的積極性。有時問題提出后，很多學生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學生更愿意專注地聽或回答，因為此時學生的心理上更放松。同時讓學生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進行自我評價、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點你聽明白了嗎？有幾點？”引導學生之間進行交流，訓練學生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點。教師對學生合作學習的結(jié)果要及時作出評價，如讓學生評價：實驗設計得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應用價值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關系，又能保證學生在原有認知的基礎上積極思維。

三、教師的“導”有規(guī)劃、因時而作，引導學生體驗化學的真、善、美。

在課堂教學中，面對學生出現(xiàn)的錯誤或教學中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導學生，往往會抑制學生思維的發(fā)散性。教師給予學生的越多，學生的思維無法得到拓展，最后往往會形成“聽懂了，但不會解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達到不教”。課前設計教學時，以學生的學清為起點，以學生學習中產(chǎn)生的疑問為重點，規(guī)劃學生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時適度地引導，或在學生忽略之處，或在學生無法領悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學生思路的閃光點，從學生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補教材編寫和學生認知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊含于其中的化學的真、善、美，幫助學生總結(jié)規(guī)律、探維單一時，進一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學生充分體驗微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學到乙醇與金屬鈉反應，有學生提出：“老師我覺得乙醇應該有酸性的，你看它的分子里有六個氫原子?！睂W生能提出這個問題，說明是非常有思想的，一般的學生是老師說什么就是什么。對這樣的學生，我們要及時給予肯定。教師趁機告訴學生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進一步讓學生思考如何用實驗說明乙醇不電離，在他們給出實驗設計后，再向他們解釋，這樣更能讓學生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點評的方式使學生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學生的學習失誤，在拓展思維深度的同時豐富學生的學習方法。如：“能抓住關鍵詞來判斷是一種不錯的方法”；“引用信息提示表明觀點能很精彩”；“能聯(lián)想到相關的原理，很有說服力”。看似蜻蜓點水，學生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學習能力或多或少都會提高?？梢?，有效的“導”讓學生明確思辨的方向，滿足學生探究的欲望，一步一步將思維深化，達到提高課堂教學有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強化化學思維的形成

實踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學有很大影響。在完成主要學習過程后引導學生回顧學習過程，概括性地完善有關的知識結(jié)構(gòu)，強化學生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價值、態(tài)度、觀念等方面的學習成果，形成一定的化學思維模式，深化學習結(jié)果，使學生的邏輯體驗從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動地參與學習。

教師的整合方式應該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進行精簡的訓練，但始終以學生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強化學習過程的有關體驗為目的，引領學生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學習成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)教學評價與教學過程的結(jié)合。

總之，高中化學課堂教學要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教師就必須更新教學理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個欄目，根據(jù)學生的情況開展適當?shù)慕虒W活動，“動靜結(jié)合”，讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗證中體驗學習的快樂，讓高中化學課堂充滿激情和愛，提高課堂教學時效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走進生本教育深處.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化學課堂教學中，應用生本教育理念，以前置性任務激勵學習自學，依靠合作交流引領學生參與教學，教師以“導”和“合”有效提高學生化學素養(yǎng)，提高課堂教學的時效性。

關鍵詞： 以生為本 高中化學課堂教學 時效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學習交給學生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復雜多變的問題。課前提供學生易學、好學的前置性任務和問題情境，實施“先行學習、以學定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學生走上講臺，展示分享成果；在評價上，主張學生發(fā)展重于知識獲得，學生自身成長了，就能更好地學習新知識。筆者結(jié)合高中化學教學實踐，談談應用“以生為本”教學理念，提高課堂教學時效性的教學策略。

一、尊重學生認知水平，整合知識，布置有效前置性任務。

生本教育理念告訴我們要關注學生會了什么。如果學生對于即將的學習內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗基礎，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學習興趣。因此教師需要了解學生的學習情況，有效地認識學生的需求?，F(xiàn)行高中蘇教版化學教材中設置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學學科知識，具有簡單、根本的特點。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務，讓每一位學生都明確學習任務和要求，感知自己要“學”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學生的認知；通過學習方法的提示，啟發(fā)學生提出對問題和現(xiàn)象的個人觀點。

如：結(jié)合蘇教版化學1專題3第75頁“活動與探究”設計前置任務：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時間后果肉會不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗這些離子？方法提示：①應用氧化還原反應的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設計實驗時要從實驗藥品、實驗步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學反應原理》化學電源這一課時的前置任務為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式？搖？前置性任務是利用課余或課堂時間完成的，以自主學習為基礎、自主參與為前提，又以個人體驗為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導性；前置性任務不是要求學生對知識面面俱到地識記，而是觸及學習內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵學生以研究的心態(tài)和方式對待學習內(nèi)容；前置性任務是有效完成課堂學習任務和打造高效生本課堂的關鍵。

二、重視合作交流，學習過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進學生的發(fā)展為目標，倡導“以學定教”的教學理念。該理念認為只有在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”，課堂教學才能具有較強的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學生“說”的主場，無法實現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學生是學習的主體，在學習中沒有旁觀者。在課堂上要給予學生充分的合作交流時間，實現(xiàn)多種觀點的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個學生在組內(nèi)將前置性任務研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個小組巡視，在傾聽中觀察各組每個人的動態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學生在相互評價中相互欣賞。教師鼓勵學生在講時可隨機提問學生，或讓學生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學生參與的積極性。有時問題提出后，很多學生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學生更愿意專注地聽或回答，因為此時學生的心理上更放松。同時讓學生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進行自我評價、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點你聽明白了嗎？有幾點？”引導學生之間進行交流，訓練學生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點。教師對學生合作學習的結(jié)果要及時作出評價，如讓學生評價：實驗設計得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應用價值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關系，又能保證學生在原有認知的基礎上積極思維。

三、教師的“導”有規(guī)劃、因時而作，引導學生體驗化學的真、善、美。

在課堂教學中，面對學生出現(xiàn)的錯誤或教學中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導學生，往往會抑制學生思維的發(fā)散性。教師給予學生的越多，學生的思維無法得到拓展，最后往往會形成“聽懂了，但不會解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達到不教”。課前設計教學時，以學生的學清為起點，以學生學習中產(chǎn)生的疑問為重點，規(guī)劃學生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時適度地引導，或在學生忽略之處，或在學生無法領悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學生思路的閃光點，從學生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補教材編寫和學生認知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊含于其中的化學的真、善、美，幫助學生總結(jié)規(guī)律、探維單一時，進一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學生充分體驗微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學到乙醇與金屬鈉反應，有學生提出：“老師我覺得乙醇應該有酸性的，你看它的分子里有六個氫原子。”學生能提出這個問題，說明是非常有思想的，一般的學生是老師說什么就是什么。對這樣的學生，我們要及時給予肯定。教師趁機告訴學生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進一步讓學生思考如何用實驗說明乙醇不電離，在他們給出實驗設計后，再向他們解釋，這樣更能讓學生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點評的方式使學生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學生的學習失誤，在拓展思維深度的同時豐富學生的學習方法。如：“能抓住關鍵詞來判斷是一種不錯的方法”；“引用信息提示表明觀點能很精彩”；“能聯(lián)想到相關的原理，很有說服力”。看似蜻蜓點水，學生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學習能力或多或少都會提高?？梢姡行У摹皩А弊寣W生明確思辨的方向，滿足學生探究的欲望，一步一步將思維深化，達到提高課堂教學有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強化化學思維的形成

實踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學有很大影響。在完成主要學習過程后引導學生回顧學習過程，概括性地完善有關的知識結(jié)構(gòu)，強化學生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價值、態(tài)度、觀念等方面的學習成果，形成一定的化學思維模式，深化學習結(jié)果，使學生的邏輯體驗從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動地參與學習。

教師的整合方式應該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進行精簡的訓練，但始終以學生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強化學習過程的有關體驗為目的，引領學生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學習成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)教學評價與教學過程的結(jié)合。

總之，高中化學課堂教學要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教師就必須更新教學理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個欄目，根據(jù)學生的情況開展適當?shù)慕虒W活動，“動靜結(jié)合”，讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗證中體驗學習的快樂，讓高中化學課堂充滿激情和愛，提高課堂教學時效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]李峰.走進生本教育深處.人民教育，2012（3—4）：31.endprint

摘 要： 在高中化學課堂教學中，應用生本教育理念，以前置性任務激勵學習自學，依靠合作交流引領學生參與教學，教師以“導”和“合”有效提高學生化學素養(yǎng)，提高課堂教學的時效性。

關鍵詞： 以生為本 高中化學課堂教學 時效性

郭思樂教授提出生本教育理念是主張把核心性學習交給學生，將知識構(gòu)建過程作為演練場，讓學生在自主生成和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復雜多變的問題。課前提供學生易學、好學的前置性任務和問題情境，實施“先行學習、以學定教”；課堂上主張“教為不教”，讓學生走上講臺，展示分享成果；在評價上，主張學生發(fā)展重于知識獲得，學生自身成長了，就能更好地學習新知識。筆者結(jié)合高中化學教學實踐，談談應用“以生為本”教學理念，提高課堂教學時效性的教學策略。

一、尊重學生認知水平，整合知識，布置有效前置性任務。

生本教育理念告訴我們要關注學生會了什么。如果學生對于即將的學習內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗基礎，那么猶如“天書”般的新知識就很容易讓他們失去學習興趣。因此教師需要了解學生的學習情況，有效地認識學生的需求。現(xiàn)行高中蘇教版化學教材中設置了【你知道嗎】、【交流與討論】、【活動與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列欄目，融合了學生的“最近發(fā)展區(qū)”和化學學科知識，具有簡單、根本的特點。教師可以借助這些欄目的原始問題，布置一些“多做”“深思”“高出”的前置性任務，讓每一位學生都明確學習任務和要求，感知自己要“學”的內(nèi)容，激發(fā)每一位學生的認知；通過學習方法的提示，啟發(fā)學生提出對問題和現(xiàn)象的個人觀點。

如：結(jié)合蘇教版化學1專題3第75頁“活動與探究”設計前置任務：（1）切開蘋果，果肉顯淺綠色，你推測可能是什么離子？（2）一段時間后果肉會不斷變紅，為什么？（3）結(jié)合課文想一想如何檢驗這些離子？方法提示：①應用氧化還原反應的原理推想轉(zhuǎn)化的條件；②設計實驗時要從實驗藥品、實驗步驟等方面考慮。

又如：蘇教版選修《化學反應原理》化學電源這一課時的前置任務為：（1）閱讀課文完成第15頁“問題解決”；（2）閱讀16頁“資料卡”寫出氫氣-氧氣-氫氧化鉀溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式。（3）試一試：寫出甲醇—氧氣—稀硫酸溶液燃料電池的電極反應式，正極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，負極：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，總反應式？搖？前置性任務是利用課余或課堂時間完成的，以自主學習為基礎、自主參與為前提，又以個人體驗為終結(jié)，思考教材中教授的內(nèi)容。教師要明確布置的前置性任務要體現(xiàn)一定的生活性、針對性、層次性和指導性；前置性任務不是要求學生對知識面面俱到地識記，而是觸及學習內(nèi)容核心的提前切入和思考，激勵學生以研究的心態(tài)和方式對待學習內(nèi)容；前置性任務是有效完成課堂學習任務和打造高效生本課堂的關鍵。

二、重視合作交流，學習過程沒有旁觀者。

“以生為本”是以促進學生的發(fā)展為目標，倡導“以學定教”的教學理念。該理念認為只有在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”，課堂教學才能具有較強的針對性。因此現(xiàn)在許多教師改變“一言堂”，讓學生走上講臺。但這樣往往使課堂變成優(yōu)秀學生“說”的主場，無法實現(xiàn)不同想法之間思維的碰撞。要知道學生是學習的主體，在學習中沒有旁觀者。在課堂上要給予學生充分的合作交流時間，實現(xiàn)多種觀點的分析、比較、分享、歸納、批判和整合，再現(xiàn)化學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

“以生為本”課堂中教師可組織兩次合作交流。第一次是小組內(nèi)的合作交流。每一個學生在組內(nèi)將前置性任務研究過程的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組商討、整合小組內(nèi)的個人想法。教師可以有效利用蘇教版中的“交流與討論”欄目開展。教師在此期間深入每個小組巡視，在傾聽中觀察各組每個人的動態(tài)，捕捉“智慧的聲音”及“教”的典型信息，使合作更有效。第二次是全班范圍的展示、交流、分享，提煉解決問題的方法，學生在相互評價中相互欣賞。教師鼓勵學生在講時可隨機提問學生，或讓學生到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學生參與的積極性。有時問題提出后，很多學生積極舉手發(fā)言。據(jù)筆者觀察，相比教師的講授，學生更愿意專注地聽或回答，因為此時學生的心理上更放松。同時讓學生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程及成果進行自我評價、自我總結(jié)。比如，教師可以用“他們組的觀點你聽明白了嗎？有幾點？”引導學生之間進行交流，訓練學生捕捉信息的能力或直接提煉、聚焦重點。教師對學生合作學習的結(jié)果要及時作出評價，如讓學生評價：實驗設計得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結(jié)果有何意義和應用價值？等等。這樣各組員之間既能維持良好的合作關系，又能保證學生在原有認知的基礎上積極思維。

三、教師的“導”有規(guī)劃、因時而作，引導學生體驗化學的真、善、美。

在課堂教學中，面對學生出現(xiàn)的錯誤或教學中的意外，教師等不得，急切地以自己的思路引導學生，往往會抑制學生思維的發(fā)散性。教師給予學生的越多，學生的思維無法得到拓展，最后往往會形成“聽懂了，但不會解題或考不好”的局面。

“教，就是為了達到不教”。課前設計教學時，以學生的學清為起點，以學生學習中產(chǎn)生的疑問為重點，規(guī)劃學生的質(zhì)疑與釋疑過程。在課堂上教師以平等的交流者出現(xiàn)，學生能說的老師一定不說，老師該說的一定要說清楚。適時適度地引導，或在學生忽略之處，或在學生無法領悟之處，善于發(fā)現(xiàn)學生思路的閃光點，從學生的視角傳授閱讀的方法、觀察的方法，彌補教材編寫和學生認知能力結(jié)合的不足之處，感受蘊含于其中的化學的真、善、美，幫助學生總結(jié)規(guī)律、探維單一時，進一步展示乙烯、環(huán)己烷的球棍模型引導可以頭尾相連成環(huán)狀。其間學生充分體驗微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美。

有一次，學到乙醇與金屬鈉反應，有學生提出：“老師我覺得乙醇應該有酸性的，你看它的分子里有六個氫原子?！睂W生能提出這個問題，說明是非常有思想的，一般的學生是老師說什么就是什么。對這樣的學生，我們要及時給予肯定。教師趁機告訴學生并不是分子中所有的氫都可以電離出來的，乙醇中羥基上的氫可以鈉代替，但不能電離出氫離子，進一步讓學生思考如何用實驗說明乙醇不電離，在他們給出實驗設計后，再向他們解釋，這樣更能讓學生明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

教師對學生的發(fā)言要作出敏銳的判斷，以點評的方式使學生明確思考的方向，以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學生的學習失誤，在拓展思維深度的同時豐富學生的學習方法。如：“能抓住關鍵詞來判斷是一種不錯的方法”；“引用信息提示表明觀點能很精彩”；“能聯(lián)想到相關的原理，很有說服力”?？此乞唑腰c水，學生卻能從中獲得啟示：思考的角度如此多樣，解題的思路如此清晰。久而久之，學習能力或多或少都會提高?？梢?，有效的“導”讓學生明確思辨的方向，滿足學生探究的欲望，一步一步將思維深化，達到提高課堂教學有效性的目的。

四、重視知識的整合過程，強化化學思維的形成

實踐證明，師生一起整合知識環(huán)節(jié)對45分鐘的課堂教學有很大影響。在完成主要學習過程后引導學生回顧學習過程，概括性地完善有關的知識結(jié)構(gòu)，強化學生知識構(gòu)建；整合過程、方法、價值、態(tài)度、觀念等方面的學習成果，形成一定的化學思維模式，深化學習結(jié)果，使學生的邏輯體驗從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，更清晰、更主動地參與學習。

教師的整合方式應該根據(jù)具體情況采用不同的形式，或提綱或文字，或進行精簡的訓練，但始終以學生為主體，重視師生間與生生間的情感交流，以強化學習過程的有關體驗為目的，引領學生自主整合；注重對知識的深入討論，拓展發(fā)展空間，將學習成果的鞏固與發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)教學評價與教學過程的結(jié)合。

總之，高中化學課堂教學要真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教師就必須更新教學理念，立足教材，智慧性地使用教材中每個欄目，根據(jù)學生的情況開展適當?shù)慕虒W活動，“動靜結(jié)合”，讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、驗證中體驗學習的快樂，讓高中化學課堂充滿激情和愛，提高課堂教學時效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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