康青

摘 要： 英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，要有效提高全體學(xué)生的英語水平，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村高中英語學(xué)困生的存在是一個很普遍的現(xiàn)象，本文從學(xué)情分析和指導(dǎo)方法上論述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 學(xué)情分析 教育措施

從事高中英語教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)在我所在的高中英語學(xué)困生占的比例較大，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，另一部分是城市中學(xué)習(xí)水平屬于中下等的。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，英語教學(xué)真是舉步維艱。如果能清晰地分析這些學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)狀況，并找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙，重新樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成績定會有所提高。

一、高中英語學(xué)困生的成因

學(xué)困生概念的界定：英語學(xué)習(xí)困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距。

成因分析：我們通過對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，再結(jié)合大量的事例，認(rèn)為學(xué)困生在形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好、學(xué)習(xí)方法和策略、教師教學(xué)方法等有關(guān)。

1.缺乏學(xué)習(xí)英語的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，詞匯記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，致使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能要求自己把學(xué)習(xí)堅持下去，成績一旦滑坡，就自暴自棄。

2.知識遷移過程中造成的斷鏈。學(xué)困生形成的原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績的影響最顯著，相比初中英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。這些表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)知識往往是后邊所學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時把握知識，就容易產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識把握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺、及時銜接，長此以往，知識無法形成完整的鏈條，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。到了高二、高三，成績更是一落千丈。

3.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重課本上機(jī)械的記憶，對所學(xué)知識，沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，尚未從初中學(xué)習(xí)的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展滯后的狀況，甚至有些學(xué)生的實際情況的是連最基本的音標(biāo)都不會運(yùn)用，所以他們無法正確拼讀單詞，更不用說流利讀課文。當(dāng)他們在這種“一無所知，一無所能”的狀況下學(xué)習(xí)英語時，可想而知他們的興趣從何而來。

4.學(xué)習(xí)觀念停留在被動狀態(tài)上。從我校的英語成績看，能考高分的學(xué)生是鳳毛麟角，這一現(xiàn)象往往在學(xué)生的潛意識中支配學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些學(xué)生雖不漠視英語，但渴望學(xué)好的心理指數(shù)不高，學(xué)而不賣力，對英語應(yīng)考沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，只是上課聽聽講、課后記記單詞。

5.思想認(rèn)識不客觀，有自暴自棄的傾向。有些男生總感覺自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，只與數(shù)理化有緣，于是他們從不愿意在英語上花費時間，他們認(rèn)為記單詞、讀課文不起作用。有些學(xué)生心血來潮努力學(xué)習(xí)上一段時間，一考試若成績沒有提高便認(rèn)為學(xué)了沒用，自暴自棄。這類學(xué)生語言的積累薄弱，知識漏洞多，所以學(xué)習(xí)不可能立竿見影。

二、付出愛心，利用多種方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1.用愛心喚醒沉睡的心靈。教師經(jīng)常與學(xué)生談心，與他們進(jìn)行心與心的交流。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，時常照顧他們，樂于幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活上的難題。要經(jīng)常巧妙地獎勵有進(jìn)步的學(xué)困生或者有閃光點的學(xué)困生。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)典材料，介紹一些古今中外英語史或勵志方面的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。人都具有無可估量的潛力，但只有在潛意識中肯定自己的力量之后，才能充分發(fā)揮自己的潛能。同樣，學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指教師給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實際價值的操作情境，教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。對于學(xué)困生，某些老師認(rèn)為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對他們不屑一顧，殊不知，這樣會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以，教師應(yīng)該對這些學(xué)生傾注愛心，用民主平等的方式和他們溝通交流，堅持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛心和尊重喚醒學(xué)困生的求知渴望。

三、在教學(xué)中抓緊落實

幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生普遍存在不良習(xí)慣，如，欠交作業(yè)、上課聽講注意力不集中、發(fā)呆、對考試成績抱有消極態(tài)度、抄作業(yè)或讓其他學(xué)生代做作業(yè)。作為教師，我們要高度重視這些不良的行為，這是我們的責(zé)任。我上課采取的方法就是隨時提問，盡量每節(jié)課公平提問學(xué)生，走到哪個位置就提問到哪個學(xué)生，從未挑肥揀瘦，從不因為這樣那樣的原因?qū)W(xué)生有不公平的對待，這樣就使每個學(xué)生都很積極地參與學(xué)習(xí)，任何人都不會把自己“置身事外”，課堂氣氛因為學(xué)與教的有效結(jié)合而輕松有效。

學(xué)困生是一個弱勢群體，其成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，教師一定要傾注更多的愛關(guān)注他們，對他們不譏不諷、不舍不棄，對他們付出愛心、耐心并用心，樹立他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，表揚(yáng)他們的閃光點，讓他們感受成功的喜悅。相信只要每個教育工作者都悉心指導(dǎo)學(xué)困生，那么，定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。endprint