郭育志

摘 要：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在本次新課程改革中得到前所未有的重視。通過對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成教學(xué)的嘗試探索，總結(jié)出幾點(diǎn)科學(xué)合理的做法，以便幫助教師正確認(rèn)識情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)涵并科學(xué)合理地達(dá)成其目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；情感態(tài)度；價值觀教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行闡述，其中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)被放到前所未有的重要位置，引起了人們的重視。筆者通過對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成教學(xué)的嘗試探索，總結(jié)出幾點(diǎn)科學(xué)合理的做法，以便幫助教師正確認(rèn)識情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)涵并科學(xué)合理地達(dá)成其目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀現(xiàn)狀的分析

造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價值觀未得以有效凸顯的原因是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語、數(shù)、外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這主要是受制于現(xiàn)有教育管理體制。其二，小學(xué)《科學(xué)》教材幾乎是學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的唯一信息源，教材的部分知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究相對比較抽象，理論知識的學(xué)習(xí)相對比較空泛，學(xué)生欠缺主動探究的興趣。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往為了按照制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)，填寫規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室大量實(shí)驗(yàn)表冊，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致注重于理論學(xué)習(xí)輕實(shí)驗(yàn)探究活動，導(dǎo)致師生之間和生生之間溝通不洽，不會合作。此外還有課程的擠占挪用、專業(yè)教師的缺乏、教學(xué)研究缺失等因素，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)課堂操作中不注重課前的精心準(zhǔn)備和探究操作預(yù)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)?，這就造成學(xué)生對知識的理解往往只注重于理論學(xué)習(xí)而缺乏在實(shí)驗(yàn)探究中的情感態(tài)度的投入鉆研精神，教學(xué)中學(xué)生所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的情感態(tài)度與價值觀的思維過程大多是教師在備課時候的一個文字環(huán)節(jié)，而并未真正得以很好的落實(shí)并發(fā)揮其“育人”的作用。

二、對科學(xué)合理地達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究的實(shí)效問題，讓學(xué)生的情感態(tài)度得到很好的表現(xiàn)

提出問題是科學(xué)探究活動的起點(diǎn)。一個好的問題，既能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能夠引領(lǐng)學(xué)生主動、積極地去達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時釋放出學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。要使學(xué)生產(chǎn)生“情感態(tài)度”，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。在科學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情景，以便激發(fā)學(xué)生在日常生活中對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)科學(xué)探究活動能在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)入常態(tài)化活動時，那學(xué)生的科學(xué)情感就能很好得以發(fā)揮，科學(xué)探究的態(tài)度能在實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)會活躍于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕也倏?，在這種情況下其科學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀就會自然而然的得以體現(xiàn)。

2.把握教材的目標(biāo)定向，避免教學(xué)的盲目性，讓學(xué)生的價值觀適時得以展現(xiàn)

為實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科課程應(yīng)有的教學(xué)價值觀，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。比如，我在執(zhí)教《我看到了什么》這一課時，觀察的對象是一棵大樹，主要目的：“引導(dǎo)學(xué)生考慮觀察方法”“并不單純地為了獲得關(guān)于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實(shí)性的知識”，前者是主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生無論是對大樹還是對他們周圍的事物，都已經(jīng)獲得一定的初步認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)性的感知認(rèn)識，這是學(xué)生憑借著這樣的感知或經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識新鮮事物、探究認(rèn)識解決新鮮問題的好時機(jī)。教師在教學(xué)中一定要利用好觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生自主觀察，在觀察中探討，在探討中交流，在交流中合作，在合作中開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)后再次反思探討，從而得出認(rèn)識結(jié)論。

科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)性的評價，讓其個性得以張揚(yáng)，情感得以發(fā)揮，價值得以體現(xiàn)。首先教師要創(chuàng)設(shè)評價氛圍，對學(xué)生給予正確的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以鼓掌贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵或者報(bào)以一個親切的微笑等，此外教師應(yīng)該注重教學(xué)評價的多元化，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，我們關(guān)注小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地達(dá)成情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，真正使其個性得以張揚(yáng)，情感得以發(fā)揮，價值得以體現(xiàn)。

（作者單位：貴州省開陽縣第五小學(xué)）endprint