劉超

摘 要： 數(shù)學學習離不開良好的學習習慣和技能習慣的養(yǎng)成，良好的數(shù)學學習習慣是掌握數(shù)學學習方法、培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)的前提，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，形成學習策略，提高學習效率，使學生終生受益。依據(jù)數(shù)學的學科特點，應(yīng)著重培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、主動反思等具有學科特質(zhì)的數(shù)學學習習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，收獲的就不只是“魚”，而是“漁”，也就達到了“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 學習習慣 獨立思考 反思質(zhì)疑

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣?！绷晳T是一種能動的自組織過程，學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學習行為方式，數(shù)學學習離不開良好的學習習慣和技能習慣的形成。良好的數(shù)學學習習慣是掌握數(shù)學學習方法、培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)的前提，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，形成自己的學習策略，提高學習效率，使學生終身受益?！?011版義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出了，培養(yǎng)學生認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣。依據(jù)數(shù)學的學科特點，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學生如下具有學科特質(zhì)的數(shù)學學習習慣。

一、獨立思考的習慣

每一個為人師者都有一種感覺，只要走上講臺，總想把自己知道和了解的知識一字不落地告訴學生，生怕學生少聽一句、少學一點。其實，正是這樣思想上的包辦代替讓學生失去了獨立思考的機會，也就不能養(yǎng)成獨立思考的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出“思考應(yīng)當從‘做事中反映出來”，這個“做事”應(yīng)是學生在做，而不是老師做了，因此我們就要在數(shù)學課堂的各環(huán)節(jié)設(shè)置讓學生“做事”的活動。

首先，課前預習環(huán)節(jié)。教師在教學前安排學生進行預習活動，這是學生對知識的初次接觸，也是學生獨立思考的絕佳時機。這時的學生思考是粗線條、籠統(tǒng)化的，也讓教師對學生的原認知有了明確的了解，因為關(guān)注學生的學習起點是有效教學的第一步。其次，在課堂教學的探究環(huán)節(jié)中，教師一定要為學生留出獨立思考的時間和空間。這是一個不需要喧鬧的空間，只有學生大腦中新舊知識在發(fā)生碰撞和建立關(guān)聯(lián)。很多老師在教學中都設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但由于并沒有真正站到學生的角度思考，體現(xiàn)生本位的思想，準備的時間不夠充分或只有形式?jīng)]有實質(zhì)，結(jié)果等于沒做。最后，課堂鞏固練習環(huán)節(jié)。真正掌握與領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，是學生對事實、現(xiàn)象的實質(zhì)進行獨立思考后的靈活應(yīng)用，因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容精心選擇、設(shè)計有梯度、有深度的課堂練習題或作業(yè)，以這種能夠及時觀察到并加以分析的評測形式反映學生的思考過程。

二、大膽質(zhì)疑的習慣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘槭裁春⒆有〉臅r候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？這是因為隨著孩子年齡的增加，經(jīng)驗的豐富，以及成人有時急功近利思想的影響，他們腦袋里產(chǎn)生的問號越來越少了。其實，好奇、好問是每個孩子的天性，這就表明他在對周圍事物發(fā)生質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的人才善于發(fā)現(xiàn)問題，這是問題解決的第一步，也是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)敢于大膽質(zhì)疑、具有創(chuàng)新能力的人才呢？教師要認真分析教學內(nèi)容，積極營造讓學生產(chǎn)生問題的情境。在人教版小學數(shù)學教材四年級下冊《三角形》單元中，教材提示可以讓學生通過“拉一拉”的數(shù)學實驗體驗三角形的穩(wěn)定性，但是，這種表面化的感受并沒有揭示其真正的原因。于是，在實際教學時，筆者就在利用“三角形和長方形”學具進行拉動體驗后，順勢提出問題：“如果將這個長方形的各個頂點固定，它也是穩(wěn)定的，它的穩(wěn)定和三角形的穩(wěn)定性一樣嗎？三角形穩(wěn)定的原因究竟是什么呢？”由此生成了一個讓學生積極思考的教育契機。在接下來的探究活動中，教師讓學生用小棒擺出三角形和四邊形后觀察，經(jīng)過引導最終使學生發(fā)現(xiàn)了用同樣的三根小棒只能擺出一種形狀的三角形，而用同樣的四根小棒卻能擺出多種四邊形，進而發(fā)現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性是由所產(chǎn)生圖形的唯一性決定的，而這次拼擺也為后面研究三角形三邊之間的關(guān)系做了很好的準備和鋪墊。

三、主動反思的習慣

筆者在對學生的數(shù)次數(shù)學評測進行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，在計算部分中學生的口算正確率要低于筆算正確率。為什么越是簡單的題目反而越容易出錯呢？大多數(shù)人為認為是學生的粗心馬虎造成的。確實，粗心馬虎是很普遍的現(xiàn)象，已經(jīng)成為大多數(shù)學生自我安慰的一個借口，這與學生的生理、心理和性格特點有關(guān)，也與他們的生活閱歷和學習能力有密切的聯(lián)系。但還有一個關(guān)鍵原因就是學生沒有養(yǎng)成認真仔細并及時檢查糾錯的習慣，這也反映出學生自我反思能力的缺失?！胺此肌边@個詞現(xiàn)今對于每一位教師來說都耳熟能詳，教師的反思習慣、反思水平直接影響教師的專業(yè)成長。然而我們卻很少顧及學生對自己學習行為的反思，其實，讓學生不斷地對自己的學習行為進行主動積極反思恰恰體現(xiàn)了新課程的核心理念——“讓學生學會學習”。

教師引領(lǐng)學生養(yǎng)成反思的習慣是一項艱巨的任務(wù)，它的培養(yǎng)在于教師明確的要求和持續(xù)的練習，課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)都可體現(xiàn)。首先，要根據(jù)學生的身心特點選擇易于他們接受和理解的反思形式作為反思培養(yǎng)的開始，如在中低年級設(shè)計“錯題本”，對作業(yè)或考試錯題進行糾錯反思；高年級設(shè)計“筆記本”，記錄聽課時教師總結(jié)的重點內(nèi)容進行理解反思。然后，把握反思的時機，及時讓學生反思。低年級學生的行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力是比較困難的，所以選擇最佳反思時機顯得尤為重要。像在每節(jié)課、每個單元的學習與考試后，讓學生及時地對自己的錯題進行改正并回答“為什么錯了”、“以后要注意什么”等問題，從中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓。最后要教給學生反思的策略。不同的學科具有與之相適應(yīng)的最佳學習策略，不同的學生也都能找到最適合自己的學習方法和策略。數(shù)學學科知識的連貫性和抽象性，要求我們在思考時要有依據(jù)和方法，所以教師提出具體的反思策略很有必要。如，中低年級的錯題要當天改當天清，高年級的學習筆記需當天在課堂內(nèi)外做回憶和再認；計算時要使用草稿紙，完成作業(yè)和考試后要進行再次的檢查和確認，等等，這樣的反思才會有效以致高效。因為只有現(xiàn)在你認真對待學習，從過往中思考并總結(jié)經(jīng)驗教訓，長大了你才會認真對待工作，并且在不斷反思中避免自己不犯同樣的錯誤，這就是進步。

習慣的養(yǎng)成需要進行反復訓練和強化，才能變成無需提醒的自覺。因為，這些良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常數(shù)學教學的細枝末節(jié)之中，內(nèi)容繁多且不易堅持，所以，我們要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養(yǎng)。學生一旦養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，收獲的就不只是“魚”，而是“漁”就達到了“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

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