[摘 要] 教學行為文化是推動教學發(fā)展的內(nèi)在動力。目前，小學階段教學行為存在諸多弊端，集中表現(xiàn)為教學改革缺乏理性、教學評價缺乏彈性和教學追求缺乏個性，這是教學行為文化建設(shè)不到位的體現(xiàn)。只有在對文化現(xiàn)狀進行系統(tǒng)反思，找出問題并改變不適應的教學行為，營建起新的教學文化，才能為教學發(fā)展提供強勁的動力。

[關(guān)鍵詞] 行為文化；教學行為；教學改革

筆者常在思考：我區(qū)幾十所小學，為什么就沒有能辦出特色、辦成名校的呢？我想一個很直接的原因，就是沒有特色的文化。具體到教學領(lǐng)域，我們的學校確實是千校一面。要解決好這個問題必須在理清文化、行為與教學發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，從文化角度去反思，找到問題存在的深層原因，才能“藥到病除”。行為是文化的載體，教學行為承載的文化是教學行為文化；教學行為對教學的影響是暫時的，只有它成為一種常態(tài)、沉淀為一種文化的時候，對教學發(fā)展的影響才能持久而深遠。在文化、教學行為與教學發(fā)展之間，教學行為的居于中間層次，也最好把握，抓住它來思考文化的現(xiàn)狀與對策，是最具可操作性的。

一、學校：改革教學缺乏理性

教學改革本身沒有問題，問題是我們在真刀實槍地改革還是失去理性地跟風。一所學校，一時大力提倡布魯姆的“掌握學習”，掌握學習未掌握，又要全面推行布魯納的建構(gòu)主義，建構(gòu)主義沒建構(gòu)成，一夜之間大興高效課堂。在這樣的教學改革潮流中，我們不是在接受西方的，就是在接受國內(nèi)其他學校的，我們的部分教育專家也在不顧實際地鼓吹，學校根本不能自主，就像一件商品，等著別人來貼標簽。這樣的環(huán)境下，我們學校跟風更容易獲得上級認可，獲得專家認可，學校都在更風，哪能指望教學有特色！

小學階段教學要想走出困境，必須突破跟風惡習。一所特色學校，一所名校，可能沒有先進的教學設(shè)施設(shè)備，可能沒有很好的生源，但一定要有適合學生健康成長和全面發(fā)展的獨特文化。學校要想營建良好的教學文化，必須學會立足學校實際去思考教學，根據(jù)教學實踐去發(fā)現(xiàn)問題，圍繞對問題的研究與真實體驗去尋找方法，只有這樣的教學改革才擁有源頭活水，提出的改革方案才具有生命力，整個學校這樣做才能為教學行為文化的再造奠定基礎(chǔ)。

二、政府：教學評價缺乏彈性

小學階段現(xiàn)在不提倡由行政主管部門舉行統(tǒng)一的考試，但對教學效果的評價權(quán)還是集中在教育行政部門。由于政府和學校的關(guān)系沒有很好理清，教育行政部門對教學的干涉依然很多，例如，管理的規(guī)范太細，檢查的活動太多，評價的標準太死。并且，由于學校只有達到教育行政主管部門的要求才會得到真正的認可，教學搞得怎么樣，都由上級主管部門說了算。這樣，學校的主要精力消耗在迎接各種各樣的評比和檢查之中，而各種評比和檢查的標準是統(tǒng)一的，進度是一樣的，要求是相同的，學校對于教學的創(chuàng)意和特色很少被關(guān)注到。

當然，這個問題也有解決辦法，最好的辦好就是落實“管、辦、評”分離。但就目前而言，至少在“管”和“評”還主要集中在教育行政部門的情況下，應該實行更有彈性的評價機制，教育行政主管部門應該尊重學校差異，支持學校因地制宜，對學校具體教學不應干擾太多；應該為學校建立健全教學行為規(guī)范的“底線”，允許學校不超過底線的情況下超越規(guī)范，創(chuàng)造性地辦學；應該大力宣傳和肯定學校的教學特色與亮點。只有在這樣的大環(huán)境下，學校師生才會靜下心來做教學，聚精會神搞改革，一心一意提質(zhì)量。而學校的這種行為成為常態(tài)，無疑會成為新的教學行為文化重要部分。

三、教師：教學追求缺乏個性

說實在的，現(xiàn)在小學雖然也是獨立法人單位，可以依法自治。但實際好像是辦事員。校長是教育行政主管部門的辦事員，學校全體教職員工是校長的辦事員，都必須“聽話”做事。譬如搞活動，上級拿個方案，不論適合學校與否，學校只能照著執(zhí)行。上級不搞，學校搞個活動，能不能得到肯定是個未知數(shù)，搞了還要冒風險。而在學校內(nèi)部，教師教學應該做什么也基本由學校管理層人員來定，哪怕管理人員并不精于教學。這樣一來，校長個性沒有了，教師原創(chuàng)力消失了，學生也會在這樣的環(huán)境下喪失活力和想象力。全校師生等著上級拉一下就動一下，想想都覺得很悲。

走出這個困境必須處理好學校和教師的關(guān)系，強教必先強師，解放了教師才能解放學生，發(fā)展了教師才能發(fā)展教育。這就需要落實好崗位管理，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計好崗位體系，允許教師根據(jù)自己的履職能力和優(yōu)勢選擇適當?shù)膷徫唬员惆l(fā)揮好自己的聰明才智，創(chuàng)造有個性的教學。教師追求有個性的教學得以實現(xiàn)，教學行為各放異彩，它所承載的文化必將滋潤整個校園。

總而言之，教學發(fā)展需要借助外力，但不依賴外力，它需要激活內(nèi)力并且依靠內(nèi)力。教學行為文化是教學內(nèi)力所在，只要消除缺乏理性的教學改革、缺乏彈性的教學評價和缺乏個性的教學追求，倡導新的教學行為，并使新的教學行為成為常態(tài)，營建出新的行為文化，教學的健康發(fā)展才有強勁的動力源，教學質(zhì)量的提高才會水到渠成。

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基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題《內(nèi)涵式發(fā)展條件下教學行為文化整體建構(gòu)與實踐》（課題批準號：XJK012BZXX016）階段性成果。

作者簡介：陳雪梅（1972—），現(xiàn)任七層坡小學校長，主要從事小學教育管理和音樂教學研究。