[摘 要] 創(chuàng)作幼兒詩是幼師生必需掌握的一項(xiàng)能力。按照解讀文本的方法從“語言——意象——意蘊(yùn)” 這樣由淺入深的去分析，無疑是很好的途徑。那么，我們也從這個(gè)方法出發(fā)尋求創(chuàng)作幼兒詩的一些靈感和辦法，也是十分有益的。

[關(guān)鍵詞] 幼兒詩；創(chuàng)作；語言；意象；情感

能夠獨(dú)立創(chuàng)作幼兒詩，是幼師學(xué)生的必備技能之一，也是幼兒文學(xué)這門課程中一項(xiàng)比較重要的能力訓(xùn)練。幼兒詩的創(chuàng)作和鑒賞息息相關(guān)，能夠按照語言——意象——意蘊(yùn)這樣由淺入深的步驟欣賞每首幼兒詩的獨(dú)特之處，必然也能夠在自己進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候游刃有余。

一、揣摩語言

1、靈活的韻律節(jié)奏

與兒歌相比，幼兒詩的韻律節(jié)奏要求相對(duì)更靈活自由，不必過分要求字?jǐn)?shù)和節(jié)奏以及押韻的一絲不茍。但畢竟是“詩”，也要有一定的音樂美，可這個(gè)靈活自由如何去把握呢？其實(shí)很簡單，就是“一切為內(nèi)容服務(wù)”。幼兒詩是孩子接觸最早的詩歌，也是最具文學(xué)魅力的一種文體，徜徉在幼兒詩的海洋里，能夠培養(yǎng)孩子對(duì)文學(xué)的向往。那么，幼兒詩洗練的語言，優(yōu)美的意境，美好的情感才是吸引孩子靈魂的磁石。但是，優(yōu)秀的幼兒詩作品雖然不會(huì)像兒歌那樣強(qiáng)調(diào)“歌謠體”的可歌可唱，也會(huì)是注重韻律的“自由體”詩歌。例：劉饒民的《春雨》

嘀答，嘀答；

下小雨啦……

種子說：

“下吧，下吧，我要發(fā)芽?！?/p>

梨樹說：

“下吧，下吧，我要開花?！?/p>

麥苗說：

“下吧，下吧，我要長大?！?/p>

小朋友說：

“下吧，下吧，我要種瓜?！?/p>

嘀答，嘀答，

下小雨啦……

無論是句尾的句句入韻，還是開頭和結(jié)尾兩節(jié)的反復(fù)，都使得全詩讀起來有種唱歌般的復(fù)沓和回環(huán)往復(fù)的音樂美，使朗讀的人有種外化為聲音的愉悅感。

2、調(diào)動(dòng)多種感官，豐富語言

幼兒的心理需求決定他們喜歡動(dòng)感強(qiáng)，色彩鮮艷，對(duì)話式的語言。所以，在創(chuàng)作時(shí)，也要滿足孩子這樣的要求，才能創(chuàng)作出受孩子喜愛的優(yōu)秀的幼兒詩作品。

二、塑造意象

意象是詩歌的生命，由一系列意象構(gòu)成的意境，是詩歌之所以成為詩歌的必不可少的要素。而幼兒詩的意象當(dāng)然是充滿童真童趣的能夠被小朋友喜歡的形象。那么如何來塑造這樣的形象呢？當(dāng)然是運(yùn)用一些技巧，比如：比喻、擬人、摹聲等修辭手法，象征、對(duì)比等寫作手法。比如黎煥頤的《雨，是云的娃娃》：

雨，是云的娃娃，

蹦蹦跳跳自天而下。

走到大海，

大海笑起浪花，

走到沙漠，

沙漠張開嘴巴，

走到森林，

森林沙沙，

走到屋檐，

屋檐嘩嘩嘩。

聽，雨在講話：

“我來啦！我來啦！”

于是，大地牽上，

小樹、小草、小花，

還有小苗苗和小豆莢，

滿山遍野都來迎接它。

這首幼兒詩中運(yùn)用擬人的手法將雨寫成是雨的“娃娃”，于是才有了它的調(diào)皮可愛，喜歡到處走，喜歡新鮮的食物，到哪都能受到大家的歡迎，跟“小花”，“小草”，“小樹”都能成為朋友。并且這樣塑造意象也更有童趣，仿佛“雨”和“小花”，“小草”，“小樹”都變成了小朋友，在一起快樂的游戲。

三、熔鑄情感

無論哪種文學(xué)樣式，最能打動(dòng)人的，給人留下深刻印象的永遠(yuǎn)不是華麗的辭藻，炫麗的技巧，而是真摯的情感。所以，在創(chuàng)作時(shí)，要時(shí)刻把孩子式的情感熔鑄在字里行間，用孩子般干凈的眼睛觀察世界，用孩子般純凈的心靈感受萬物，用真情實(shí)感澆灌每一朵幼兒詩的花蕾才能結(jié)出最燦爛的果實(shí)。比如林武憲《陽光》：

陽光，在窗上爬著，

陽光，在花上笑著，

陽光，在溪上流著，

陽光，在媽媽的眼里亮著。

結(jié)尾的最后一句話，是感情的升華，從原本的寫實(shí)物“陽光”，升華到“母愛”，讓人更為感動(dòng)，印象也更為深刻。這就好比是畫龍點(diǎn)睛，有了這一筆才有了這首詩的靈動(dòng)與純真。

在寫作時(shí)，以上三點(diǎn)應(yīng)該是相輔相承的，互為聯(lián)系和紐帶的，不能真正的將一首詩徹底地分割為“語言”，“意象”，“情感”三個(gè)層面，所以，應(yīng)該將三者融會(huì)貫通，多積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能寫出好的幼兒詩作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社中學(xué)語文室編著：《幼兒文學(xué)》，人民教育出版社2005年6月第1版

[2]高格裼主編：《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》，高等教育出版社2006年5月第1版

[3]任繼敏編著：《幼兒文學(xué)創(chuàng)作與欣賞》，高等教育出版社2010年9月第1版

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《整合幼兒文學(xué)鑒賞與演講能力，提高幼兒教師職業(yè)技能有效途徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012020876）。

作者簡介：吳海波（1981—），女，漢，黑龍江省牡丹江市人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：幼兒文學(xué)。