張慧新

內(nèi)容摘要：本文闡述了聽(tīng)與說(shuō)在“生本課堂”教學(xué)中的地位和作用。論證了在外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中如何突出聽(tīng)與說(shuō)的地位及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大意義。

關(guān)鍵詞：生本課堂 聽(tīng)與說(shuō) 思維 語(yǔ)言技能

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)一直放在閱讀理解上，著重對(duì)語(yǔ)音點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)的分析，培養(yǎng)出了大量的“英文默讀者”（silent English readers）和僅能做語(yǔ)法題的解題能手。而忽視了學(xué)習(xí)外語(yǔ)中居于首要地位的聽(tīng)與說(shuō)的能力，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。自1988年實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)日益引起了廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視，以學(xué)生為主體的“生本課堂”的理念激發(fā)了學(xué)生前所未有的熱情，學(xué)生的課堂參與度得到了極大的提高，課余花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平，取得了較大的成績(jī)。但仍存在發(fā)展不均衡，效果參差不齊的現(xiàn)象，許多學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中高得分率離《大綱》規(guī)定的基本要求還相距甚遠(yuǎn)。因而有必要進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)力課的教學(xué)，使“生本課堂”的理念在聽(tīng)力課上充分得以實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)引入口語(yǔ)課的教學(xué)，避免聽(tīng)與說(shuō)脫節(jié)，真正達(dá)到人們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最基本的要求一一交流。在校學(xué)生通過(guò)大量的讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練后，在大腦中存儲(chǔ)了大量的語(yǔ)言材料。此時(shí)突出聽(tīng)與說(shuō)的地位，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用，提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用能力。實(shí)現(xiàn)“生本課堂”中突出學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力培養(yǎng)的目的。

1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能

1.1 聽(tīng)與說(shuō)是能力構(gòu)成重要因素

根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能相輔相成，缺一不可。高校學(xué)生在為了準(zhǔn)備高考的中學(xué)階段，進(jìn)行了大量的讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，若再?gòu)念^對(duì)他們讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使他們覺(jué)得枯噪無(wú)味，興趣索然。而此時(shí)，加強(qiáng)他們中學(xué)階段進(jìn)行的不多的聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，同時(shí)輔以讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)，定會(huì)激發(fā)其表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的，也符合四、六級(jí)統(tǒng)考的要求，與外語(yǔ)教學(xué)改革方向的要求相一致。

1.2 聽(tīng)力之于語(yǔ)言能力的作用

口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力是雙向的?！罢f(shuō)”始于“聽(tīng)”，聽(tīng)力水平提高后，會(huì)對(duì)“說(shuō)”的發(fā)展起到促進(jìn)的作用?？谡Z(yǔ)是反應(yīng)聽(tīng)力能力的一面鏡子。學(xué)生須要有同樣的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，才能和聽(tīng)力內(nèi)容形成“諧振”，產(chǎn)生共鳴，繼而講出口。能聽(tīng)懂的未必會(huì)正確使用，但把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，會(huì)相互促進(jìn)，共同提高。因此，外語(yǔ)教學(xué)改革的方向應(yīng)該是突出聽(tīng)與說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)其重要性，突出外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力這一特點(diǎn)。

2.阻礙聽(tīng)、說(shuō)能力提高的機(jī)制

2.1 聽(tīng)、說(shuō)能力提高的心理機(jī)制

聽(tīng)力的對(duì)象是連續(xù)的以聲音為載體的語(yǔ)流，語(yǔ)流連續(xù)不斷，容不得聽(tīng)者有半點(diǎn)躊躇，它要求用英語(yǔ)思維，使語(yǔ)言符號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。這就要求學(xué)生要有堅(jiān)實(shí)的基本功訓(xùn)練，掌握必要的語(yǔ)法概念，弄清常用詞義意義和用法以及它們的正確讀音。有相當(dāng)一部分入校新生受方言影響較重，不能正確拼讀國(guó)際音標(biāo)，例如海南、廣東地區(qū)的學(xué)生將|r|讀成|I|，例詞right與light。還有來(lái)自落后地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段不重視語(yǔ)音，基礎(chǔ)薄弱。即使在英語(yǔ)受到廣泛重視的地區(qū)，聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)也受到棄之不用的命運(yùn)，使很多學(xué)生聽(tīng)力很差，說(shuō)英語(yǔ)更是吃力。這部分學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)思想負(fù)擔(dān)很重，口語(yǔ)訓(xùn)練更不知所云，感到特別費(fèi)勁，以致畏難灰心。因此上課難以集中精力，更不用說(shuō)聽(tīng)懂了，不懂則又更灰心，這樣形成惡性循環(huán)，直至最后放棄。

2.2 聽(tīng)與說(shuō)提高的前提

自身發(fā)音的準(zhǔn)：聽(tīng)與說(shuō)提高的前提之一即達(dá)到發(fā)音的準(zhǔn)。若參與聽(tīng)、說(shuō)者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音相距甚遠(yuǎn)，則枉談聽(tīng)與說(shuō)能力的提高。針對(duì)學(xué)生來(lái)自四面八方，語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)在新生開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)月著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)音練習(xí)，以國(guó)際音標(biāo)的拼讀為重點(diǎn)，兼顧語(yǔ)句，重音，升降調(diào)以及連續(xù)，弱讀，爆破，音的同化等語(yǔ)音現(xiàn)象，以期學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，達(dá)到自身發(fā)音的準(zhǔn)。這樣，個(gè)體無(wú)論是在聽(tīng)材料或與人交談時(shí)，都能夠迅速捕捉語(yǔ)音的正確意思，增強(qiáng)交際的信心，為進(jìn)一步提高聽(tīng)與說(shuō)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)所聽(tīng)材料的熟：聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的熟是提高聽(tīng)與說(shuō)能力的又一前提。語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人的語(yǔ)言能力有兩個(gè)高速發(fā)展的階段，6-12歲為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳階段；另一重點(diǎn)階段是17-22歲。成年人天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ALD）較兒童大大衰退了。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)能力的提高不應(yīng)僅僅靠聽(tīng)說(shuō)課本身來(lái)完成，而是需要有一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)作基礎(chǔ)。而詞匯量的擴(kuò)大和語(yǔ)法知識(shí)的掌握則有待于通過(guò)其它課型以及課后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的各種練習(xí)和反復(fù)記憶才能達(dá)到。如果學(xué)生事先了解了所聽(tīng)材料的有關(guān)背景知識(shí)，他們的聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性就有顯著的提高。進(jìn)而促進(jìn)其說(shuō)的能力的提高，并加強(qiáng)其綜合外語(yǔ)知識(shí)的能力。

3.提高聽(tīng)。說(shuō)能力的途徑

3.1 由淺入深，循序漸進(jìn)

我們知道，英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力的強(qiáng)弱，不僅與語(yǔ)言的三大要素語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯有關(guān)，而且與聽(tīng)者的預(yù)測(cè)能力，反應(yīng)能力、分析、歸納，綜合能力，個(gè)人原有知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。因此，聽(tīng)、說(shuō)課必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，按照“由慢到快，循序漸進(jìn)”的原則來(lái)組織。首先應(yīng)訓(xùn)練其聽(tīng)的能力。訓(xùn)練聽(tīng)力的第一步應(yīng)該是“辨音”。例如要求學(xué)生能辨清哪些是意義不同的音位。另外，通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)譯句子及生詞和詞組的方法達(dá)到通過(guò)聲音辨意的能力。這樣也就為下一步口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了條件。量的積累達(dá)到一定程度后，必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化訓(xùn)練手段

在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課的形式。課堂上老師盡量用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)，解答和復(fù)述，同時(shí)要求學(xué)生多說(shuō)，多讀，多練。聽(tīng)、說(shuō)課應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)主要是用于課堂安排，穿插講授必要的習(xí)語(yǔ)和句型，大部分時(shí)間應(yīng)是讓學(xué)生們參與聽(tīng)與說(shuō)，在課堂上要多想些點(diǎn)子，多變些花樣，使學(xué)生不斷保持新鮮感，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，用各種方法以達(dá)到學(xué)生練習(xí)的最大實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3 語(yǔ)言形式與社會(huì)語(yǔ)境相結(jié)合

眾所周知，我們所能接觸到的眾多的視聽(tīng)材料的內(nèi)容，大都與所聽(tīng)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)、文化和歷史背景有密切聯(lián)系。因此在聽(tīng)、說(shuō)課上系統(tǒng)地向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活習(xí)俗，名人軼事等，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與等是極為有益的。教師可以要求學(xué)生課后聽(tīng)“New Concept English”，課上再組織學(xué)生復(fù)述或背誦部分段落或文章，還可利用聽(tīng)力課及課后時(shí)間給學(xué)生放一些原版英文電影、錄相片，短篇故事等，這對(duì)學(xué)生掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)，提高其英語(yǔ)交際能力將大有禪益。

3.4 走出課堂，擴(kuò)大視野

聽(tīng)、說(shuō)能力的提高只靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)在有關(guān)部門(mén)的配合下，開(kāi)展廣泛的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生課后參加本班、系或外語(yǔ)系組織的“英語(yǔ)角”活動(dòng)。還可舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等，為學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。要求他們堅(jiān)持收聽(tīng)校園內(nèi)的英語(yǔ)廣播，有條件的可以參加社會(huì)上舉辦的“英語(yǔ)沙龍”，或課余為某些所需單位提供英語(yǔ)方面的自愿服務(wù)，千方百計(jì)地?cái)U(kuò)大運(yùn)用英語(yǔ)運(yùn)行交際交流的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)才干，學(xué)以致用。

綜上所述，確立聽(tīng)、說(shuō)課在公共外課教學(xué)中的重要地位是行之有效的。如何使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)，如何克服英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課教學(xué)中的問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課的教學(xué)，并與其它英語(yǔ)課型相配合，全面提高學(xué)生綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力，以適應(yīng)改革開(kāi)放形勢(shì)發(fā)展的需要，是擺在廣大英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。