魏文青

內(nèi)容摘要：拓展和延伸作為課堂教學中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用越來越重要。經(jīng)過幾年的教學實踐活動，筆者發(fā)現(xiàn)一些相對有效的“拓展延伸”方式。

關(guān)鍵詞：中職語文 拓展延伸 有效運用

一、引言

中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“……提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，……文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！边@意味著教師在開展課堂教學活動的過程中要開展豐富多彩的活動，為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機會，不僅拓寬學生學習語文的內(nèi)容、形式與渠道，而且使學生在廣闊的空間里學習、欣賞并使用語文，從而豐富知識，提高自己的綜合能力。這就是“拓展延伸”。

“拓展延伸”是對本堂課所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發(fā)學生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語文教學過程中，“拓展延伸”是指讓學生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學習中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學生自我的創(chuàng)作，表達自我的心聲，引導自我的人生，當然，也要注意關(guān)注社會關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。

二、“基于文本”的“拓展延伸”在中職語文教學的有效運用

1.圍繞文本主題，即時拓展延伸

文本的拓展延伸，既要超越文本，更要反哺文本。離開文本主題的拓展是無本之木，無源之水。在教師的引領(lǐng)下，學生“潛心會文本”，親近文本，走進文本，自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在對話、涵詠的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。立足文本主題的拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段，導入、課中間、課后等時段都可以進行拓展延伸。

1.1 橫向比較，感悟主題

任何文本都是一種互文；任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。把不同文章中具有共性的或有對比性的內(nèi)容放在一起進行比較閱讀，有助于深入理解作品的內(nèi)涵。筆者曾在一篇文章中讀到：“有教師將《故都的秋》按照散文的一般套路教學后，有學生竟然認為該文與《荷塘月色》是‘一模一樣。”如何上好這兩篇經(jīng)典名篇，非常值得教師反思。因此筆者在上這兩篇散文的時候分別設(shè)置題目，并在上好文章之后，讓學生結(jié)合作者及寫作背景，討論比較兩篇文章的異同，并找出文中的句子來支持自己的看法。

學生有時真的不能小看，雖然是中職學生，但是欣賞名家作品也有一套。學生紛紛舉手發(fā)言，分別從寫景、抒情和語言表達三方面發(fā)表意見，還不時按老師要求找出文章對應(yīng)的句子來支持自己的看法，說得頭頭是道。最后筆者進行概括：人有人性，文有文性。若以寫景的精彩、精致之于中學生和青年寫作者的示范意義而言，《荷》強于《故》；若以人生感悟、人生啟示而論，《故》要強于《荷》。如此說來，兩名篇特點各異、互見優(yōu)長，恰好代表了散文寫景與抒情的兩端，它們都理所當然地成為語文教學范文之精品、神品。通過這討論比較活動，學生的感悟更富有啟發(fā)性、共鳴性和藝術(shù)魅力。

1.2 縱深拓展，挖掘主題

文學作品是語言的藝術(shù)，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。在閱讀中，對作者的創(chuàng)作意圖、寫作背景、人物形象等進行拓展挖掘，有助于學生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。

如秦情的《好雪片片》筆者為了讓學生更好地理解文章主旨，先是補充了“唐代龐居士”的故事，然后提出兩個問題：“如何理解‘好雪片片，不落別處？”和“文章以‘好雪片片為題，又以‘好雪片片，不落別處收束全文，你覺得有什么好處？”

學生一聽有故事馬上就興趣盎然，豎起耳朵。而且也很快領(lǐng)悟了龐居士的意思：好雪片片，在眼前飄落，你就盡情領(lǐng)略天地間的這一片瀟灑風光。它所隱含的意思是，生活處處都有美，美好的事物不在別處，就在我們身邊。但是很多人卻常常對眼前的好雪片片視而不見，糾纏在利益中、欲望中、沒有意思的計較中，生活的美意從我們眼前滑落。這起到點題的作用。作者把老人的美好心靈，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”。美，存在于作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤大地，心靈之美滋潤心田，使文章增添濃濃的詩意。

2.從文本空白、懸念處拓展延伸

立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與延伸，使課堂教學更具發(fā)散性，營造學生喜歡的，同時也能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的課堂氛圍，使師生同時得到超越升華。

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師開展拓展性閱讀，讓學生不再把一篇作品簡單地視為語言學習的載體，而應(yīng)看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時機地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。

3.從品味文本之美處拓展延伸

語文就是人們用語言文字來表達的文化。語文之美，美在處處。語文中有聽不見的聲音，看不見的圖畫。教材中的字、詞、句、段、章無不綻放出別樣的華彩。品位文本之美，提高自己的情趣和品位，真正地發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)涵和美麗。在具體的課堂教學過程中，筆者注重三個過程。下面以“我的空中樓閣”為例展開分析：endprint

3.1 感受、積累語言的美

“我的空中樓閣”一文語言清新淡雅，比喻排比等修辭美，而且文章輕松明快充滿了詩意。文中有不少語句化用了古詩詞，筆者逐一進行解釋和拓展。如“山如眉黛”，化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”；“山也虛無”則化用了王維《漢江臨眺》中的“江流天地外，山色有無中”；“一望無際的水面飄過一片風帆”則化用了李白《芻墾天門山》的“孤帆一片日邊來”；“遼闊無邊的天空掠過一只飛雁”化用了溫庭筠《菩薩蠻》的“雁飛殘月天”。

教師通過適當?shù)闹v解，點撥學生，讓學生更好地賞析文章之美，語文之美。再如：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”作者以動寫靜，美景連動，令人浮想聯(lián)翩，使景物有了活力，有了靈氣。

3.2 感悟、內(nèi)化語言美

學生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。

“我的空中樓閣”的作者那美妙而自然的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，為我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫面，所謂“文中有畫”。因此筆者在講解結(jié)束后請學生從文中找出一幅幅畫面，更好地感悟、品位文本之美。

再如文中不僅成功地運用了整句，使語言形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通；更是成功地使用短句，使語言靈活多變、生動感人；而整短句的交錯運用則既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語意連貫、氣韻流暢。這樣就使語言增強了音樂感。筆者在教學過程中讓學生反復(fù)閱讀中，反復(fù)朗讀，調(diào)動各種感官來感受美詞佳句，品味該文本語言的音樂美，逐步積累優(yōu)美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。

3.3 模仿、比較學習語言美

語文課堂教學注重語言積累與運用的訓練，所以筆者通過讓學生模仿表達美的語言，通過形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染，使之落到實處，獲得實實在在的效益。

為此，筆者設(shè)計了兩個練習題：一是仿寫句子。學生可以挑選五句自己能仿寫的文章中的句子進行仿寫。而是讓學生進行對本文和《荷塘月色》在語言上進行對比，各有什么特點？？

在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.即時生成，動態(tài)拓展延伸

課堂是一個動態(tài)的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。教師要在課堂教學過程中構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學預(yù)設(shè)中，要有意識地創(chuàng)造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如在上《永遠的蝴蝶》一文時，課上到最后，一個平時比較調(diào)皮的學生在讀到“媽：我打算在下個月和櫻子結(jié)婚?！睍r說了句：“早說嘛！”當時全班同學都聽到了。筆者借題發(fā)揮，把備課時準備過會要問的問題先提出來：“如果把這句話放在開頭，會有什么效果？”教室里一下炸開了鍋，學生進行了熱烈的討論。大家都能很好地體會到這是一種明顯的對比，也即前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結(jié)尾的幸福感的急遽轉(zhuǎn)換造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。小說于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，具有很強的感染力。篇末的這句補敘可稱全文的點睛之筆，獨具藝術(shù)匠心，這就是小小說構(gòu)思精巧的魅力！

三、充分發(fā)揮教師的“引導”作用。保證“拓展延伸”在中職語文課堂中的有效應(yīng)用

拓展延伸在實際的教學中被廣大教師采用，有效的文本拓展延伸，能增強學生的文本體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學的效率。但是在實際的實施中還是有些不足之處，在具體的實施中我們還要思考的卻很多。比如：“該拓展延伸是否需要？需要拓展多少？拓展的方式可取嗎？學生能接受嗎？”拓展延伸實施后，則要反思：“實際的效果好嗎？哪些拓展值得推廣處？有什么地方需要改進？”

因而，我們需要在進行教學嘗試中注意文本拓展要遵循“不離不棄”的原則，具體說來：

1.注重拓展延伸的文本性

拓展延伸是對文本的補充和延伸，它的方式可以也應(yīng)該是靈活的，但是無論教學內(nèi)容還是教學組織形式的選擇，它的宗旨始終是服務(wù)于文本解讀的。因此任何的課堂拓展都要立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，但不能游離，更不能背離文本。

教師課前備課時，要對文本的拓展教學有一個清晰理性的思考與安排，緊緊圍繞文本內(nèi)容和主題，更好地有利于學生對文本的深度解讀。

2.注重拓展延伸的目的性

教學目標是駕馭課堂的主宰。每一次課堂拓展延伸，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況確立此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的，為了文本的解讀，情感的提升，還是學生的能力鍛煉等。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀。教師如果對拓展拓展教學的教材沒有經(jīng)過精心選擇，也沒有明確的拓展教學目標，只是為閱讀而閱讀，如“今天這節(jié)課你學到了什么？”；“試談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學習，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節(jié)課的收獲。”等等勢必造成學生歸納不全且零亂，思維過于發(fā)散，難以表述清楚。難以受到預(yù)期的效果。

3.注重拓展延伸的必要性

教學中進行拓展延伸是必要的，但也不是每次上課或是每篇文章都需要拓展延伸。教師在設(shè)置拓展延伸這一環(huán)節(jié)時，都先需要想想“本次教學需要拓展延伸嗎？”如果不需要，比如學生在閱讀分析的過程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應(yīng)該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語文教學中的最為主要的部分，它不能過多地搶占課堂時間。究竟這樣的時間花費在本已緊張的課堂上，它是否會產(chǎn)生比較理想的效果，預(yù)計能夠達到怎樣的程度，我們在進行備課的時候也要有一定的思索。

4.注重拓展延伸的適度性

首先，拓展延伸應(yīng)該是教學中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)有它的量。它的作用是起到輔佐作用，在課堂當中的時間占有是有限的。

其次，要根據(jù)學生的實際情況進行拓展延伸，包括學生的基礎(chǔ)知識和課外知識的豐富程度，學生的閱讀技巧以及學生平時課堂的參與度等等。一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，學生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學顯然是會失敗的。如有教師在上課時按照教參設(shè)計《林黛玉進賈府》的拓展活動：“現(xiàn)今的演藝界對古典作品進行演繹的很多，如果讓你做一回編導，你將選擇該作品的那個片段進行劇本改編？請把你的編導意向?qū)懴聛?，和同學交流。”這顯然超出了中學生的真正認知水平，或許這堂課上得很熱鬧，但是效果卻很難說。

四、結(jié)束語

課堂教學的各個環(huán)節(jié)是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分。學生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，只要設(shè)計得當、點撥到位，指導得當。它就能開展順利，并能夠起到畫龍點睛的作用。既可以拓展學生的思維空間，又可以培養(yǎng)學生的學習能力，從而把提高學生的素質(zhì)落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。從而真正達到語文素養(yǎng)的全面提升。而且課堂拓展從對知識的延伸與擴展出發(fā)，促使教師提高自己的教學方法和知識發(fā)散的技巧與能力。endprint