梁曉華
摘 要:新課程教學強調(diào)教師是課堂的組織者,學生學習的引導者。那么如何組織好一堂課?教師應把握好以下四點:起點——激起學生興趣、疑點——引發(fā)學生思考、難點——突破思維瓶頸、高點——激發(fā)學生情感。
關(guān)鍵詞:興趣;思考;動態(tài)過程
新課程教學改革中,強調(diào)教師是課堂的組織者,學生學習的引導者。那么如何組織好一堂課,做好引導者呢?我們可以嘗試著把握教學中的這四個點:
一、在起點——激起學生的興趣
托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣?!苯虒W中,教師要在開篇時用最短的時間激發(fā)學生的興趣,引導學生積極主動地參與課堂。
例如,講授“體味文化”時,我和學生一起暢談了陜西的特色文化,然后引導學生分析文化現(xiàn)象,思考文化現(xiàn)象的特點。遵循了由表及里的認識規(guī)律,同時教學素材來源于學生生活,這樣很快喚醒了學生的學習興趣。
二、在疑點——引發(fā)學生的思考
教師的職業(yè)幸福感就是學生能與老師對話,那么在疑點之處拋出能引發(fā)學生思考的問題,有利于創(chuàng)設(shè)師生之間的良性對話。
例如,講授“人民代表大會:國家權(quán)力機關(guān)”時,人民代表大會的職權(quán)有立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)和監(jiān)督權(quán)。全國人民代表大會擁有最高立法權(quán),但不是各級人民代表大會都擁有立法權(quán),那么“行使立法權(quán)的機關(guān)一定是立法機關(guān)嗎?”就是一個值得學生思考、判斷的疑點。
在教學過程中,通過設(shè)置一些小問題,搭建師生對話和交流的平臺,有利于引導學生積極思考,主動參與課堂。
三、在難點——突破思維的瓶頸
對于教學而言,突破了難點猶如打破了思維瓶頸,難點的突破意味著學生徹底掌握了知識點,更重要的是能夠靈活運用所學知識。
在學習“國際關(guān)系的決定性因素:國家利益”時,難點就是理解國家之間出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱復雜關(guān)系是政治、經(jīng)濟、文化、歷史等綜合因素作用的結(jié)果。維護國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點。國家利益是國家關(guān)系的決定性因素。
突破這個難點,貴在要學生調(diào)動已學的歷史、地理、政治等知識,從分析現(xiàn)象中自主歸納出“國家制定對外戰(zhàn)略及實施外交關(guān)系的根本出發(fā)點就是國家利益”,從而推理得出“國際關(guān)系的決定性因素:國家利益”。
因此,這個難點的突破適合采用小組討論的方式。教師要組織好學生活動,需提前做好活動步驟和達到目標的預設(shè)。在小組討論時,教師應參與到小組活動中,指導學生如何分析關(guān)鍵事件,梳理事件間的邏輯關(guān)系,進而歸納總結(jié)。最終理解:國家利益是國際關(guān)系的決定性因素。
在學生思維的臨界點進行點撥,能起到讓學生突破思維瓶頸,有種撥開云霧見藍天的通透感。這正是政治課堂思維品質(zhì)的提升。
四、在高點——點燃學生的激情
課堂上會有很多新的生成點,教師要善于對學生在交流中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新點及時表揚和提升。
例如,講授“勤儉節(jié)約,艱苦奮斗并不過時”這一觀點時,我采用了自由辯論的方式。學生的第一反應就是用事實證明這一觀點是正確的。但有一位學生用“有效需要——蜜蜂的故事”論證了這一觀點不正確。這一異議引發(fā)了學生激烈的辯論。
我抓住這一創(chuàng)新點,特意表揚了這位學生。借此引導學生要學會運用馬克思主義辯證觀去看待問題,從而拓展了學生的思維。
課堂教學是一個動態(tài)的生成過程,教師要善于抓住課堂新生資源,引領(lǐng)學生拓展思維,提高課堂的思想境界。
激發(fā)學生的學習潛能,關(guān)注學生的學習過程與方法,注重對學生創(chuàng)新能力與辯證思維能力的培養(yǎng),提升學生認識現(xiàn)象、解決問題的能力是我們課改的重點?!跋鄼C誘導、適時點撥”就是要教師站在課堂的組織者、引導者的位置,把更多的自主學習權(quán)交給學生,激發(fā)學生的學習潛能,讓課堂充滿生機和活力。
注:本論文系“《文化生活》教學中運用本土文化資源的實踐研究”課題階段性研究成果,項目編號SGHI2049。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1999.
[2]方明.陶行知全集[M].1卷.成都:四川教育出版社,1991.
[3]宋世菊.政治課教學中的“點撥”藝術(shù)[J].湖北師范學院學報,2000(02).
(作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)華清中學)