梁曉華

摘 要：新課程教學強調(diào)教師是課堂的組織者，學生學習的引導者。那么如何組織好一堂課？教師應把握好以下四點：起點——激起學生興趣、疑點——引發(fā)學生思考、難點——突破思維瓶頸、高點——激發(fā)學生情感。

關(guān)鍵詞：興趣；思考；動態(tài)過程

新課程教學改革中，強調(diào)教師是課堂的組織者，學生學習的引導者。那么如何組織好一堂課，做好引導者呢？我們可以嘗試著把握教學中的這四個點：

一、在起點——激起學生的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！苯虒W中，教師要在開篇時用最短的時間激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地參與課堂。

例如，講授“體味文化”時，我和學生一起暢談了陜西的特色文化，然后引導學生分析文化現(xiàn)象，思考文化現(xiàn)象的特點。遵循了由表及里的認識規(guī)律，同時教學素材來源于學生生活，這樣很快喚醒了學生的學習興趣。

二、在疑點——引發(fā)學生的思考

教師的職業(yè)幸福感就是學生能與老師對話，那么在疑點之處拋出能引發(fā)學生思考的問題，有利于創(chuàng)設(shè)師生之間的良性對話。

例如，講授“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”時，人民代表大會的職權(quán)有立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)和監(jiān)督權(quán)。全國人民代表大會擁有最高立法權(quán)，但不是各級人民代表大會都擁有立法權(quán)，那么“行使立法權(quán)的機關(guān)一定是立法機關(guān)嗎？”就是一個值得學生思考、判斷的疑點。

在教學過程中，通過設(shè)置一些小問題，搭建師生對話和交流的平臺，有利于引導學生積極思考，主動參與課堂。

三、在難點——突破思維的瓶頸

對于教學而言，突破了難點猶如打破了思維瓶頸，難點的突破意味著學生徹底掌握了知識點，更重要的是能夠靈活運用所學知識。

在學習“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”時，難點就是理解國家之間出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱復雜關(guān)系是政治、經(jīng)濟、文化、歷史等綜合因素作用的結(jié)果。維護國家利益是主權(quán)國家對外活動的出發(fā)點和落腳點。國家利益是國家關(guān)系的決定性因素。

突破這個難點，貴在要學生調(diào)動已學的歷史、地理、政治等知識，從分析現(xiàn)象中自主歸納出“國家制定對外戰(zhàn)略及實施外交關(guān)系的根本出發(fā)點就是國家利益”，從而推理得出“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”。

因此，這個難點的突破適合采用小組討論的方式。教師要組織好學生活動，需提前做好活動步驟和達到目標的預設(shè)。在小組討論時，教師應參與到小組活動中，指導學生如何分析關(guān)鍵事件，梳理事件間的邏輯關(guān)系，進而歸納總結(jié)。最終理解：國家利益是國際關(guān)系的決定性因素。

在學生思維的臨界點進行點撥，能起到讓學生突破思維瓶頸，有種撥開云霧見藍天的通透感。這正是政治課堂思維品質(zhì)的提升。

四、在高點——點燃學生的激情

課堂上會有很多新的生成點，教師要善于對學生在交流中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新點及時表揚和提升。

例如，講授“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗并不過時”這一觀點時，我采用了自由辯論的方式。學生的第一反應就是用事實證明這一觀點是正確的。但有一位學生用“有效需要——蜜蜂的故事”論證了這一觀點不正確。這一異議引發(fā)了學生激烈的辯論。

我抓住這一創(chuàng)新點，特意表揚了這位學生。借此引導學生要學會運用馬克思主義辯證觀去看待問題，從而拓展了學生的思維。

課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，教師要善于抓住課堂新生資源，引領(lǐng)學生拓展思維，提高課堂的思想境界。

激發(fā)學生的學習潛能，關(guān)注學生的學習過程與方法，注重對學生創(chuàng)新能力與辯證思維能力的培養(yǎng)，提升學生認識現(xiàn)象、解決問題的能力是我們課改的重點?！跋鄼C誘導、適時點撥”就是要教師站在課堂的組織者、引導者的位置，把更多的自主學習權(quán)交給學生，激發(fā)學生的學習潛能，讓課堂充滿生機和活力。

注：本論文系“《文化生活》教學中運用本土文化資源的實踐研究”課題階段性研究成果，項目編號SGHI2049。

參考文獻：

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（作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)華清中學）