樓偉

摘 要：在新課程理念背景下，教學(xué)要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)興趣為抓手，努力吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。這就要求老師巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，確保每節(jié)課上學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并且高效。結(jié)合在教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法和大家分享一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)和同行們探討一下在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計(jì)；高效課堂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。信息技術(shù)教師都有這樣的體會，三年級小學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很濃，可是沒過多久，興趣就減淡了；在課堂中表現(xiàn)出的熱情也只是出于表面的一種熱情，或者可以說是學(xué)生對玩計(jì)算機(jī)游戲很感興趣，對這節(jié)課本身的內(nèi)容卻沒有太多的興趣。因此，在教學(xué)過程中如何精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色主動地去學(xué)習(xí)，成了老師解讀教材的關(guān)鍵，而采用“任務(wù)驅(qū)動”授課前，學(xué)習(xí)“任務(wù)”的精心設(shè)計(jì)則是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)這個(gè)過程中，學(xué)生會集中注意力在這個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”中，并不斷地獲得成就感，更大可能地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主探索、勇于開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的變化，正是我們每一個(gè)信息技術(shù)老師所向往的課堂教學(xué)效果。

經(jīng)過在教學(xué)中的實(shí)踐、探索與總結(jié)，筆者認(rèn)為在利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”的作用下，才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)及表象得以喚起，達(dá)到對新知識的建構(gòu)。心理學(xué)研究也表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定情境有關(guān)，而生動感人的情境能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動地思考問題。

例如，我在教學(xué)三年級上冊神奇的畫王第二課時(shí)內(nèi)容《豐富的圖庫》時(shí)，在提出具體學(xué)習(xí)“任務(wù)”前，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：上課之前，請同學(xué)們來欣賞一組圖片，看看“小猴子”上星期周末是怎么過的？

生：期待……

師：展示事先做好五張圖片，描述了小猴子和一些動物在森林里玩耍時(shí)發(fā)生的一些有趣的事情。

學(xué)生看得非常認(rèn)真，都覺得“小猴子”的周末過得真有意思。

接著我引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)故事還沒結(jié)束，大家猜“小猴子”和“大象”之間接下去發(fā)生了什么有趣的事情？請你們來完成老師沒有完成的任務(wù)好嗎？

這一情景很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。學(xué)生紛紛舉手提問：“這圖片用什么軟件制作呢？”“在哪里可以找到小猴子呢？”有的學(xué)生說：“在什么地方可以找到森林呢？”也有學(xué)生問：“我怎么才能把畫好的圖片保存到我的文件夾里？”……整堂課下來，學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，課堂中學(xué)生動手的多了，說話討論的少了。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生不同情況分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前老師要明確教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，要使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，自身的知識水平也有所差異?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)有梯度的任務(wù)，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。

四年級下冊《網(wǎng)上賞西湖》這一課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練搜索引擎的一般使用方法，能夠?qū)⒕W(wǎng)頁上的文字和圖片資料收集、整理并制作成一份介紹文章。整堂課學(xué)生不僅要查找信息、選擇信息，還要根據(jù)需要處理信息，最終完成一件作品。普通的學(xué)生在這個(gè)過程中還是會遇到比較多的問題。因此我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的要求。

任務(wù)一：1.通過搜索引擎，搜索“杭州西湖”的文字資料與圖片。

2.搜索自己家鄉(xiāng)的名勝古跡。（完成第一個(gè)小任務(wù)的學(xué)生）

任務(wù)二：收藏自己喜歡的精彩網(wǎng)頁。

任務(wù)三：1.將收集到的文字、圖片復(fù)制到Word文檔中，制作一份介紹資料。

2.將文字、圖片，保存到自己的文件夾中，并制成一份介紹性資料。（完成第一個(gè)小任務(wù)的學(xué)生）

任務(wù)四：查找西湖的景點(diǎn)分布，設(shè)計(jì)一條合理的游覽路線。（完成上面所有任務(wù)的學(xué)生，選做）

我設(shè)計(jì)此學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，把任務(wù)一、任務(wù)三分成兩個(gè)小任務(wù)，任務(wù)四為可選項(xiàng)目。讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮積極能動性，在完成一個(gè)小任務(wù)的同時(shí)，提出更高的要求。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過程中，感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略

下面是我上五年級下冊《我的風(fēng)采》的任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對PowerPoint軟件有了初步的認(rèn)識，并能制作一張介紹自己的幻燈片。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)“任務(wù)”：

任務(wù)一：預(yù)習(xí)課文《我的風(fēng)采》，自主探究如何對文本、圖片對象設(shè)置動畫效果。

任務(wù)二：給文本、圖片對象添加聲音效果。

任務(wù)三：調(diào)整各對象的出場順序。

上課之前，我先播放了一張?zhí)砑恿俗远x動畫的幻燈片。你們發(fā)現(xiàn)自己的幻燈片和老師的有什么不一樣嗎？“老師你的幻燈片圖片會動嗎？”“是在什么地方進(jìn)行設(shè)置的？”“老師的幻燈片文字會動而且還有聲音效果”……學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下自主地探究學(xué)習(xí)，這時(shí)老師巡視指導(dǎo)，注意并收集學(xué)生操作時(shí)問題較多的地方?！拔野l(fā)現(xiàn)在設(shè)置自定義動畫時(shí)，有的時(shí)候添加效果這個(gè)按鈕是不能用的，哪位同學(xué)能幫我解釋一下是為什么嗎？”“老師你沒有選擇好對象”。學(xué)生上前演示如何選擇對象。大部分問題都能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或共同探究中解決。

學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，教師不是可有可無，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，更貼近他們的生活

當(dāng)今社會是“學(xué)習(xí)型社會”，“學(xué)習(xí)”一詞被引用的頻率越來越高。學(xué)到什么東西，就應(yīng)該隨時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)學(xué)有所用。同時(shí)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，要注意學(xué)生特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

我在四年級上冊《郵件傳祝?！分校蝿?wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

任務(wù)一：登入自己的電子郵箱（可以是網(wǎng)站申請的，也可以是QQ郵箱）。

任務(wù)二：“圣誕節(jié)”快要到了，請用電子郵箱給同學(xué)發(fā)送電子賀卡。

任務(wù)三：請用“附件”形式，把自己以前制作的作文集發(fā)送給好伙伴。

上課時(shí)我先登入自己的郵箱，展示收到的圣誕賀卡。學(xué)生此時(shí)心動不已，“好漂亮的卡片啊”“我也想要這樣的賀卡”“我想做一張這樣的卡片，送給我的媽媽”……由此引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起他們的求知欲望?！澳墙酉氯フ埬銈兿韧瓿扇蝿?wù)一吧”，在接下去的巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在登入郵箱的時(shí)候，正確輸入電子郵箱地址會出現(xiàn)一些問題。但通過特別提醒和同伴幫助，都順利解決了。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育。只要我們在教學(xué)中合理地運(yùn)用多種教學(xué)模式，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷開展實(shí)踐、反思與總結(jié)，一定能讓我們與高效課堂越來越近。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002-04.

[2]張忠.小學(xué)信息技術(shù)課有效教學(xué)的策略與實(shí)踐.新課程：小學(xué)，2010（12）.

（作者單位 浙江省義烏市后宅第二小學(xué)）