范樹淼

摘 要：作業(yè)講評課的現(xiàn)狀不容樂觀，可謂高投入，低效率。作為教師，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生自主性角度出發(fā)，讓學(xué)生課前自查錯題，提前訂正，通過“小組互助”學(xué)習(xí)，課內(nèi)講錯題，探究和實踐有效的作業(yè)講評課模式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；自主性；思考；實踐

作業(yè)講評課是高中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補充，對鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。有效的作業(yè)講評課能深化學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力，可以及時地反映教與學(xué)雙方存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，長期以來，作業(yè)講評課卻是給許多教師帶來無盡的困惑。

一、作業(yè)講評課不樂觀的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查結(jié)果顯示作業(yè)講評課問題很多

為了能進一步全面了解學(xué)生在“學(xué)”的過程中存在的問題和更多學(xué)生的想法，筆者在高一、二年級，分層次進行抽樣調(diào)查。借此對教師的“教”提供幫助，提高作業(yè)講評課效率，能讓學(xué)生“學(xué)”得更好！

統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果表明：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，比較依賴于教師的教。16%的學(xué)生希望教師對作業(yè)的講評是每題都講；37%的學(xué)生希望上課是教師多講；46%的學(xué)生對錯題，最喜歡的解決方式是聽教師講解……

（2）能夠開展小組互助學(xué)習(xí)模式，也能認識到其重要性，但缺乏教師的有效指導(dǎo)，處處深受局限。63%的學(xué)生認為，討論、交流互助學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)幫助很大，33%的學(xué)生認為有點幫助，可見，小組互助學(xué)習(xí)模式大部分學(xué)生都認識到其重要性，但在實際學(xué)習(xí)的過程中，由于受到環(huán)境的限制，缺乏教師的指導(dǎo)，顯得小組互助學(xué)習(xí)的開展總是縮手縮腳，未見效果最大化。

（3）作業(yè)講評課中希望教師的講評中能把錯誤按知識、類型、方法等進行歸類講解。75%的學(xué)生認為這樣講解效果很好。40%的學(xué)生認為講錯因、講思路收獲更大，高一31%的學(xué)生認為講歸類、講方法收效更大，而隨著學(xué)習(xí)的積累，高二則達到44%，可見，作業(yè)講評課中學(xué)生喜歡的是按類型、按錯因歸類講解，講解中注重方法、策略。

2.傳統(tǒng)作業(yè)講評課模式的思考

過去的教學(xué)中，教師的作業(yè)講評課三種基本模式為：

（1）先報答案，再逐一按順序講解分析，難題多講點，簡單則快點一帶而過。

（2）分析學(xué)生的答題情況，重點講解正確率低的題目，并詳細分析和梳理。正確率一般的題目一般性分析，正確率高的基本不分析。

（3）教師先講一講幾個共同的錯題，分析錯因所在，留點時間先讓學(xué)生思考討論、交流解決，然后還不能解決的題目教師詳細分析。

這三種模式，共同之處就是學(xué)生一般都是被動接受，缺乏相互間的討論、交流和提高，學(xué)得輕松。然而，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤并沒有真正暴露出來，下回碰見這樣的問題，往往照樣栽跟斗。另一方面，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，長久之后，部分學(xué)生就會覺得課堂枯燥、無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，作業(yè)講評課作為一種常見的課型，要引起教師的足夠重視！

二、有效作業(yè)講評課的思考和實踐

1.課前教師的精心準備工作

為了保證作業(yè)講評的有效性，教師必須先做充分的準備，包括課前的精心布置作業(yè)，課后監(jiān)督學(xué)生完成的情況，然后詳細地批閱，輔之得當?shù)脑u價，關(guān)鍵是初步掌握學(xué)生的問題所在。

（1）精心選題，強化訓(xùn)練，挖掘思維含量。“我聽過，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了?！闭f明實踐和訓(xùn)練對學(xué)生掌握知識是必需的。精心選題是教師的一項重要工作，選題應(yīng)該考慮作業(yè)的層次性、系統(tǒng)性、靈活性和針對性等，特別是對該題的價值功能取向，一定要心中有數(shù)。避免偏題、怪題的出現(xiàn)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勞而無獲。

（2）精批細改，強化規(guī)范，合理做出評價。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴資源，只有充分暴露學(xué)生的錯誤，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“病癥”所在，才好“開藥方”，對癥下藥。因此，對給學(xué)生布置的作業(yè)，一定要有布置就有批改，有批改就有評價。針對學(xué)生反映出來的錯因，要進行歸類、統(tǒng)計等，認真分析學(xué)生錯誤的根源是知識缺陷、概念混淆，還是數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等不足引起的，記錄在案，為后續(xù)作業(yè)講評提供堅實的保障。

（3）有備而來，跟進檢測，學(xué)有所得。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師需要找到相應(yīng)的配套練習(xí)，放在兜里，當學(xué)生會了、懂了之后呢，隨便拋出一個跟蹤監(jiān)測題，不但可以監(jiān)測學(xué)生是否真正掌握了，而且，也能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的喜悅，立馬實現(xiàn)學(xué)以致用，極大地提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.作業(yè)講評課中發(fā)揮學(xué)生自主性的思考

高效的作業(yè)講評課要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，要凸顯學(xué)生主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路的作用。

（1）“小組互助”模式，高效自主學(xué)習(xí)。專家研究表明，較為高效的學(xué)習(xí)方式：教會其他不會的同學(xué)。教的過程就是學(xué)的過程，并且是邏輯思維、語言組織和解答能力等方面的相互協(xié)調(diào)、綜合解決過程，收效肯定是最大的，因此，在日常教學(xué)過程中，開展“小組互助”教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

具體方法，根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，綜合考慮，將班級40個學(xué)生分成8個小組，每個小組設(shè)有1名組長，而課代表則擔(dān)任學(xué)科學(xué)術(shù)委員會會長?！靶〗M互助”學(xué)習(xí)模式，教師批改后發(fā)回的作業(yè)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)錯誤原因，進行分類匯總，如粗心、數(shù)學(xué)計算能力、邏輯思維、概念混淆等，再確定提交不懂的內(nèi)容、作業(yè)，進行小組交流討論、互助學(xué)習(xí)，讓懂的學(xué)生教不會的學(xué)生，達到共同進步。

充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變知識的接受者為自動獲取者，從而最大化地提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生剛開始的時候需要教師花大量時間指導(dǎo)，從心理上鼓勵他們積極參與、認真發(fā)言等。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式能使得學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

（2）課前學(xué)生自查，訂正錯題。上課前就把作業(yè)提前發(fā)放給學(xué)生，提倡學(xué)生先行訂正錯題，自我分析錯因，必要時填寫“錯題診斷表”。一些難度低的題目，比如馬虎出錯的題目學(xué)生一般都能自行解決，教師可以放心不必再講，一些難度相對較大一些的不能準確把握答案的學(xué)生通過互查，也可以知道答案，而且交流了解題思路，實現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而對于一些重點疑難問題，他們是急切地想知道錯誤的原因，教師就要充分利用他們的求知欲進行講評。

（3）課內(nèi)學(xué)生講題，突出重點。作業(yè)講評不同于新課教學(xué)，講評的作業(yè)學(xué)生都已經(jīng)做過，學(xué)生對題目已經(jīng)有自己的想法。在解決了一些普遍性的問題后，把教師選擇的重要典型錯題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來。在“小組互助”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來解決問題，再相互補充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進思維能力的發(fā)展、知識的掌握和解題技巧的提高。

在學(xué)生作業(yè)講評后，教師要對所講的作業(yè)進行補充和說明，關(guān)鍵是對錯誤按知識、類型、方法等進行歸類。然后提出這些問題的共同特征，解決這類問題的基本方法，提供哪些策略有助于快速解決問題。

總之，一節(jié)有效的作業(yè)講評課，要給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，從而接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，讓學(xué)生在情感、知識、能力等方面得到充分的體驗和提高。學(xué)生自主參與的講評課，又何嘗不能上出精彩、上出效率呢！

（作者單位 浙江省麗水市慶元中學(xué)物理組）