曹海燕

【摘 要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)其好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾?、合作、探究”，它既是一種學(xué)習(xí)途徑和方式，還是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。這是新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，反映了學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的流程形式，是提高教學(xué)質(zhì)效的重要手段。一般說(shuō)來(lái)，主要分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主教學(xué)模式；合作探究；實(shí)踐與思考

隨著教育多元化發(fā)展，以課堂改革為標(biāo)志的新型教學(xué)模式不斷地呈現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展“以學(xué)為本”的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是與時(shí)俱進(jìn)的要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)主體多元化的內(nèi)在需要。有專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部生活，現(xiàn)在社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！边@就啟示課程實(shí)踐活動(dòng)，既要源源不斷地輸入開(kāi)放性元素，還要有效打造“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的自主教學(xué)模式。實(shí)踐表明，自主教學(xué)活動(dòng)既是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的革故鼎新，也是對(duì)新形勢(shì)師德師風(fēng)和藝術(shù)能力的一種考量，是對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的力量型推促。

一、對(duì)實(shí)施自主教學(xué)模式前瞻性問(wèn)題的簡(jiǎn)析

開(kāi)展自主探究教學(xué)，這是一項(xiàng)知易行難的發(fā)展性課題。它不僅是引領(lǐng)實(shí)踐和行為推進(jìn)的問(wèn)題，更是涉及教育理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果處理不好，勢(shì)必對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良性影響。其因素主要集中為以下幾點(diǎn)：首先，如不能擺正“以學(xué)促教”的關(guān)系，自主教學(xué)活動(dòng)就會(huì)在實(shí)踐中逐步走樣、最終變味；其次，如果不能正視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，自主教學(xué)活動(dòng)就會(huì)“不見(jiàn)正經(jīng)、難修正果”；再次，如果只是偶爾為之而不能常態(tài)化推進(jìn)，自主教學(xué)活動(dòng)就會(huì)半途而廢、自然流產(chǎn)；第四，如果教師不能有效地把握“不憤不啟、不悱不發(fā)”原則，自主教學(xué)的活動(dòng)效果勢(shì)必事倍功半；最后，如果不能與激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式相互滲透和有效融入，自主教學(xué)活動(dòng)就會(huì)由于“剃頭挑子現(xiàn)象”而難以獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，在初中語(yǔ)文自主教學(xué)過(guò)程中，我們還要始終堅(jiān)持以情趣化目標(biāo)為重要抓手，積極有效地開(kāi)展因材施教活動(dòng)。只有協(xié)調(diào)促進(jìn)，才能不斷地完善其形式，豐富其內(nèi)涵。

二、對(duì)初中語(yǔ)文自主教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考

俗話說(shuō)：“運(yùn)用之妙，存乎一心?！苯虒W(xué)內(nèi)容多元化，實(shí)踐主體豐富性，決定了初中語(yǔ)文自主教學(xué)活動(dòng)必然呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的形式。

1.以激發(fā)情趣信念為抓手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。自主教學(xué)可以體現(xiàn)在課程活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)。我們要把激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和增強(qiáng)進(jìn)取信念作為首要任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生抓好自主預(yù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)窗口前移，為課堂合作探究節(jié)省時(shí)間和精力，促進(jìn)自主教學(xué)的質(zhì)效化和良性化發(fā)展。在教學(xué)《背影》之前，筆者要求學(xué)生就以下問(wèn)題認(rèn)真預(yù)習(xí)：①走近朱自清其人其事；②文中共幾次提到了背影，重點(diǎn)描述了哪一次背影；③每次背影的作用是什么；④閱讀感悟——本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了相應(yīng)的梯次性，為不同層面學(xué)生留有自主預(yù)習(xí)的空間。課堂活動(dòng)中學(xué)生們都能“有話可說(shuō)”，再經(jīng)過(guò)合作探討環(huán)節(jié)，有些人全部完成了預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有些人的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步深化，還有些人結(jié)合生活認(rèn)知推陳出新。各類(lèi)學(xué)生都能在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得滿足感。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的實(shí)踐工程，我們要始終堅(jiān)持以情感教學(xué)為抓手，不斷“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，促使他們逐步地增強(qiáng)進(jìn)取精神和成功信念。

2.以開(kāi)展分層教學(xué)為平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先目標(biāo)設(shè)計(jì)要有彈性空間，并具有相應(yīng)的啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。如《孔乙己》：①文中從哪幾件事情來(lái)描繪孔乙己的，他是怎樣的一種人物形象；②其悲催命運(yùn)說(shuō)明了什么問(wèn)題；③結(jié)合實(shí)際感悟，談?wù)剬?duì)孔乙己的情感態(tài)度。其次要本著“合理穿插、優(yōu)化配置”的原則進(jìn)行分組，以促進(jìn)各類(lèi)層面學(xué)生的多項(xiàng)互動(dòng)和各種資源的全面互享。再次教師要全程參與其中，并在動(dòng)態(tài)巡查中給予適時(shí)適量的點(diǎn)播和啟發(fā)，尤其對(duì)中后層面學(xué)生既應(yīng)挖掘“亮點(diǎn)”又要多輸入激勵(lì)性元素，不斷增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取精神。最后在交流總結(jié)階段，教師要善于抓大放小、突出重難點(diǎn)，力戒“面面俱到”和“強(qiáng)制統(tǒng)一”，給學(xué)生留有適量的求異空間。自主學(xué)習(xí)的最強(qiáng)魅力就在于吸引全部學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，以逐步扭轉(zhuǎn)和有效消除傳統(tǒng)教學(xué)“一擔(dān)挑”現(xiàn)象——“優(yōu)等生一言堂”、“中等生門(mén)前冷落鞍馬稀”、“潛能生陪讀”。這既是因材施教原則的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的有效性措施。

3.以實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，情感對(duì)于行為實(shí)踐往往能夠發(fā)揮維持、強(qiáng)化和指向作用，現(xiàn)代教育理念甚至產(chǎn)生了“情感智力說(shuō)”。筆者對(duì)此深有感觸：每屆都有一些學(xué)生，由于種種因素（或基礎(chǔ)成績(jī)較差，或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)，或性格心理脆弱，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不好），一度淪落為潛能生行列。筆者一方面悄悄地建立比較詳實(shí)的“成長(zhǎng)檔案”，另一方面在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中為他們制定較低的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從內(nèi)容和量的層面為他們布置適度作業(yè)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)寬松一些，但是發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”立即爆料，有了進(jìn)步即刻褒揚(yáng)并給予適時(shí)上調(diào)層次，促使他們不斷地取得“千里跬步、江海細(xì)流”效應(yīng)。其中先后有六名潛能生，就是憑借其良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，平行實(shí)步、腳踏實(shí)地，最終跨進(jìn)了理想高中的校門(mén)。自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的綜合效應(yīng)由此可見(jiàn)一斑。實(shí)踐表明，賞識(shí)教育不僅可以為自主學(xué)習(xí)源源不斷地輸入活力元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)也有著無(wú)可比擬的作用。

總之，在初中語(yǔ)文自主教學(xué)活動(dòng)中，只要始終堅(jiān)持“學(xué)生主體”、“分層搭臺(tái)”、“情感激勵(lì)”的實(shí)施原則，就一定能夠贏得實(shí)效和長(zhǎng)效。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)）