吳妙靜

【摘 要】本文通過Moodle平臺的互動評價在教學(xué)中的應(yīng)用實踐中的意義和優(yōu)勢，深刻剖析信息技術(shù)課堂評價功能的作用和效果，從而克服過分傳授知識的誤區(qū)，更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗，從完善評價機制上根本推進學(xué)生發(fā)展和教師進步，從而主動構(gòu)建“學(xué)生樂學(xué)、教師輕負”的信息技術(shù)教改模式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價；互動評價；Moodle

課堂教學(xué)評價不僅具有促進學(xué)生發(fā)展、激勵學(xué)生前進、引導(dǎo)學(xué)生成長的作用，還能夠?qū)處熣n堂教學(xué)進行評價，激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高教學(xué)的過程。在Moodle環(huán)境下開展多元化課堂教學(xué)評價，其主要支撐平臺為互動評價，能夠有效地發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，促進課堂教學(xué)改革；發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，加強師生之間的互相交流；最終促進學(xué)生身心完善發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

一、主動參與課堂教學(xué)評價對教學(xué)的意義

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，注重學(xué)生和教師的積極參與，有學(xué)生和教師在水乳交融的活動中展開評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的教學(xué)功能?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)中充分分享應(yīng)有的權(quán)利，承當(dāng)相應(yīng)的義務(wù)。

二、基于Moodle平臺的課堂評價的優(yōu)勢

作為一名信息技術(shù)教師，筆者意識到，只有真正有效落實評價在課堂中的功效，才能促進學(xué)生對于課程的掌握，才能真正有效發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能促進其綜合素質(zhì)全面提升。

三、Moodle互動評價模塊的應(yīng)用

基于Moodle平臺的互動評價的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)課堂效果有明顯的提高。首先，激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂與學(xué)習(xí)的積極性，并且對自己的課堂作品有一個現(xiàn)時的認知總結(jié)；其次，有效增進了生生交流和師生交流，得到同伴和老師的點評和鼓勵，增進學(xué)生的自我調(diào)控的意識；最后，對于教師而言，有效地改進了教師的教學(xué)方式，督促教師從不同方面提升自身素養(yǎng)。例如筆者應(yīng)用互動評價模塊上的八下《能工巧匠》一課。

1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能

在這堂課里面，教師設(shè)計了學(xué)生自評和同伴間的互評。學(xué)生不僅要對自己的作品進行打分點評，而且還要為五至六個同伴的作品進行點評，這樣每個學(xué)生都有了參與課堂評價的機會，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，根據(jù)教師提供的評價范例，避免太多主觀因素的干擾，最大限度實現(xiàn)了客觀公正。將自我評價和同伴評價結(jié)合，成為課堂的長期機制，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等都會有一定的了解和認識。并且，這有利于促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程形成一種學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。同時，同伴評價能夠了解對方的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量和友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而做到“取人之長補己之短”。學(xué)生課堂內(nèi)得到的評價結(jié)果界面，如圖1。

2.推進師生積極互動評價

傳統(tǒng)的評價方式比較單一。部分學(xué)生雖然付出了艱辛的學(xué)習(xí)代價，但因?qū)W習(xí)結(jié)果未得到老師的及時、積極評價，長此以往就會對自己失去信心，生活在“我不行”的陰影中，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而互動評價的運用則解決了這一問題，教師可以對學(xué)生進行個別評價、公開評價、評價的再評價，即便課內(nèi)不能馬上完成，課外仍舊可以運用平臺進行操作。教師進行個別評價時能夠有效的將評價信息傳遞給學(xué)生本人。

3.督促教師應(yīng)時提升素質(zhì)

課程設(shè)計中筆者采用的是累積等級的評分策略，由一系列“評價元素”決定，每個元素都涵蓋了該作業(yè)某一方面的內(nèi)容。這次的作業(yè)中包含了五個元素，為設(shè)計這五個元素，要求教師能夠制作一份合理的量規(guī)，這樣無形中就在考察教師的水平?；釉u價中一個很重要的特點就是教師應(yīng)具有絕對的權(quán)威，學(xué)生的評價優(yōu)劣依賴于與教師評價的匹配程度，越接近教師評價，學(xué)生評價的質(zhì)量也高。因此對于教師本身的評價水平有一個較高的要求，教師必須要不斷增強自身的素養(yǎng)。累積等級元素設(shè)計如圖2

四、應(yīng)用Moodle互動評價所能達到的效果

在新課程理念下，Moodle平臺作為基于先進教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計的課程管理系統(tǒng)，“互動評價”功能滿足這方面要求。在實際應(yīng)用中，通過互動評價功能讓參與學(xué)生評價自己或同學(xué)的作業(yè)，然后系統(tǒng)自動統(tǒng)計并反饋結(jié)果。學(xué)生對這樣的活動表現(xiàn)得很重視、熱情度很高。學(xué)生自評環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對他人的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫說，評價教育教學(xué)質(zhì)量的高低很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何。信息技術(shù)課相比其他課程而言，更具實踐性、學(xué)生參與性、創(chuàng)造性和合作性的特點。因此，如何好好運用Moodle的互動評價兼容其他功能，真正有效做到以評促學(xué)、以評促教、以學(xué)促教，還需進一步在教育教學(xué)實踐中進行探究摸索，也必將開創(chuàng)評價改革的新天地。

【參考文獻】

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計—Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[2]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價，信息化的評價活動[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2007.7-8.2

（作者單位：浙江省溫州育英學(xué)校）