郝沛力

【摘要】評(píng)價(jià)一節(jié)課要看是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育理念。教學(xué)模式是否因人（教師與學(xué)生）、因時(shí)、因課而異。教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分探究演練的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本角度；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)理念；三維目標(biāo)；教師；專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)教師有效實(shí)施生本教育，對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一、教學(xué)理念的評(píng)價(jià)

教育是今天的人用昨天的知識(shí)教明天的人。教師根本任務(wù)是通過(guò)課本的教學(xué)育人?；诖耍覀儎?wù)必搞清課堂教學(xué)的重心要放在哪里，教什么才能讓學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展能力，適應(yīng)明天的生活。陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中告訴我們“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，也就是說(shuō)教師在課堂上要把閱讀、觀察、思考、表達(dá)的任務(wù)充分地交還給學(xué)生，其中最重要的是給學(xué)生思維的空間和時(shí)間。還要以學(xué)定教（學(xué)生的學(xué)情）。在學(xué)習(xí)中彰顯學(xué)生的生命本能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和好習(xí)慣便由此而來(lái)。評(píng)優(yōu)課中非常可喜地看到很多老師在努力地朝著這樣的目標(biāo)努力，這不是一節(jié)課能實(shí)現(xiàn)的，需要教師把它作為一種教學(xué)常態(tài)，才能離育人的目標(biāo)越來(lái)越近。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要經(jīng)常用歸納的邏輯方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要讓我們的老師從國(guó)家安全、發(fā)展的高度看待學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

以學(xué)定教是不能根據(jù)教師主觀的備課確定教學(xué)方案的。例如借班上課中有些內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生學(xué)過(guò)的，還把學(xué)生當(dāng)作對(duì)此一無(wú)所知的對(duì)象就不該了。舊課新上要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再有新收獲對(duì)老師是挑戰(zhàn)，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)著力在這樣的基礎(chǔ)上。

還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)視野、國(guó)際視野的引領(lǐng)。2001年12月中國(guó)正式成為WTO成員，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，我們的青少年是中國(guó)的未來(lái)，學(xué)生要開(kāi)始建立國(guó)際視野，教師上課需要把相關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充到教學(xué)中。

二、三維目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

新課程背景下的教學(xué)三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，它們相互滲透，互相交融，就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”，而課堂上三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況就是長(zhǎng)、寬、高組成的長(zhǎng)方體（這種說(shuō)法也不知是否合理，我現(xiàn)在也想不出更好的方法把三者的關(guān)系用直觀的圖像形式表現(xiàn)出來(lái)）。

強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”不能輕視“知識(shí)”；同時(shí)“能力”的形成意味著不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人，教師心中有人、眼中有人，注重自身的示范作用（教師即課程，課程即教師），做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不著痕跡而影響深遠(yuǎn)才算得高手。

有些老師對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)系沒(méi)有搞清，甚至認(rèn)為三者之間是一個(gè)平面的餅狀圖，互相擠占，此消彼長(zhǎng)，有些課是目標(biāo)沒(méi)有搞清楚的情況下就進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

課堂的開(kāi)放給教師提出更高的要求，我們自身的本體知識(shí)不單是生物學(xué)科的知識(shí)、更不是初中階段的生物知識(shí)，例如：大到時(shí)政、國(guó)情、文學(xué)藝術(shù)以及新的科學(xué)研究成果，小到著裝、課堂的儀態(tài)等等。

在操作性知識(shí)方面教師們都非常重視，大部分教師本著深入淺出的原則讓學(xué)生收獲大，但是淺入淺出的問(wèn)題還存在，牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象也還不少。

在條件性知識(shí)方面，大家都學(xué)了很多教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，在課堂中有下意識(shí)表現(xiàn)，但是有意識(shí)的運(yùn)用還有欠缺。

開(kāi)放的課堂給教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷提出巨大挑戰(zhàn)——我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及與學(xué)生的對(duì)話能力已經(jīng)顯得蒼白（“好、非常好、思維非?；钴S、知識(shí)面很寬”頻繁出現(xiàn)），教師的引領(lǐng)功能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的功能顯得弱化，終身學(xué)習(xí)是我們迎接挑戰(zhàn)的唯一途徑。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課要看是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育理念。教學(xué)模式是否因人（教師與學(xué)生）、因時(shí)、因課而異。教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分探究演練的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）