譚紅華

【摘 要】教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。如何科學(xué)有效地進行教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面進行評價；教師的教學(xué)評價具有評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效，精當(dāng)?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂教學(xué)評價；對策

教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而當(dāng)前部分教師的教學(xué)評價存在：單純采用激勵性的語言，或者物質(zhì)獎勵；評價標(biāo)準(zhǔn)、方法單一；對學(xué)生的評價只注重結(jié)果，不注重發(fā)展與變化過程；忽視學(xué)生的需要和興趣；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中仍占主導(dǎo)地位。由此，如何科學(xué)有效地進行教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、確立以學(xué)生為主體的評價方式

學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，還是認(rèn)知水平，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多元潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

二、以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會積極主動地參與活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評價應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個人價值、生存價值和學(xué)業(yè)發(fā)展價值，注重學(xué)生未來的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，從而提高學(xué)業(yè)水平。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對待學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動參與評價過程；更多的把評價活動和過程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺和體驗自身價值機會，使評價成為促進學(xué)生最好的發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具，而不只是評等、分類的工具。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)學(xué)生個性差異

不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個性差異，用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學(xué)生進行評價是不合理的、不科學(xué)的。

因此，教學(xué)評價的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的特征。例如，為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

四、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生個體發(fā)展

教師的教育對象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生本無可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績被異化為考試分?jǐn)?shù)，運用學(xué)生成績評價學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動作技能領(lǐng)域。單一的考試成績測評的是學(xué)生知識的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來評價。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。因此，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生的進步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動、學(xué)生的實踐能力等來評價學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個性特征有重要聯(lián)系，同時也受家庭與社會等各方面因素的影響。如果不對學(xué)生的起始水平和影響因素進行分析，僅憑某次考試成績對學(xué)生的發(fā)展進行評價不僅不科學(xué)，而且會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。

五、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

教師無論是采用激勵性的語言，還是采用物質(zhì)獎勵，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和信息的收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。教師的激勵不在于對學(xué)生一味表揚，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在實施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學(xué)評價，為促進學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評價。評價的意圖不是為了證明，而是為了改進，才能促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面進行評價；教師的教學(xué)評價具有評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效，精當(dāng)?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

【參考文獻】

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