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        淺談中外音樂教學(xué)的差異性

        2014-08-20 13:07:51魏潔
        美與時(shí)代·城市版 2014年7期
        關(guān)鍵詞:差異分析音樂教學(xué)

        魏潔

        摘要:

        音樂課作為一門藝術(shù)課程,較之其他學(xué)科有其特殊性,它不是通過語言文字向?qū)W生傳遞知識(shí),而是通過無語義的音樂作品對(duì)學(xué)生起到教育意義。它是一門新興學(xué)科,逐漸受到人們的重視?,F(xiàn)代教育提倡的是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,在素質(zhì)教育的理念之下,音樂教育顯示出了其強(qiáng)大的教育作用,其地位和作用越來越受到世界各國的重視。

        關(guān)鍵詞:中外;音樂教學(xué);差異分析

        音樂教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給學(xué)生最好的審美教育。在音樂教育中,學(xué)生所積累的審美經(jīng)驗(yàn),對(duì)提高她們的識(shí)別能力和鑒賞能力起著非常重要的作用。好的音樂能夠起到積極的影響作用,比如說,流行歌曲《隱形的翅膀》,就是一首非常優(yōu)秀的勵(lì)志歌曲,還有《蝸牛》等等,以及一些民族歌曲,充分的展示了民族凝聚力的力量,這些歌曲對(duì)學(xué)生都有很好的激勵(lì)作用。

        一、我國的音樂教育現(xiàn)狀

        音樂教育經(jīng)過了許多年的實(shí)踐和探索,取得了顯著的成效,但是我們不能夠因此而得到滿足。事實(shí)上,我國的音樂教育還存在很多的問題,這些問題的存在,嚴(yán)重影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此,找出問題所在,有力地解決這些問題,成為我們要解決的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前,中國音樂教育存在的問題主要有兩點(diǎn):第一,重視程度不夠。長期以來,我國都實(shí)行的是“應(yīng)試教育”,直到近幾年,素質(zhì)教育才被提起并推行,但是,應(yīng)試教育理念的“殘留”還存在于很多教師和學(xué)生的心中,對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度不夠,嚴(yán)重忽視音樂課程的學(xué)習(xí),這大大影響了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;第二,教學(xué)管理不規(guī)范。學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的忽視,直接導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)施的缺失和陳舊,很多學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,音樂教學(xué)內(nèi)容單一,充滿隨意性且效率非常低下。

        二、中外音樂教育方式的比較

        無論是中國還是外國,對(duì)教育都是有足夠的重視的。但是我們的培養(yǎng)重點(diǎn)卻不同,中國教育認(rèn)為,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,所以中國的傳統(tǒng)教育理念中,數(shù)理化、語數(shù)外才是教育教學(xué)的精華所在,而音樂、體育這些課程,都屬于輔助性的課程。近幾年素質(zhì)教育的推行,讓很多家長和學(xué)生意識(shí)到,音樂教學(xué)的重要性,所以很多家長從小就培養(yǎng)學(xué)生的特長,讓學(xué)生參加各種樂器、舞蹈等等特長補(bǔ)習(xí)班,請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生練就一身扎實(shí)的“童子功”。中國父母讓孩子學(xué)習(xí)音樂,其目的性很明顯。但是在國外,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,是為了培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,比如像美國、德國的一些父母,他們讓孩子接觸和學(xué)習(xí)音樂,只是希望孩子在藝術(shù)訓(xùn)練的過程中獲得創(chuàng)造力和感受力,而不是成為孩子“贏在起跑線”的一個(gè)條件。

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)的差異

        中外音樂教育,在培養(yǎng)目標(biāo)方面,存在很大的差異性。中國的音樂專業(yè)教育一般是從中學(xué)才開始的,培養(yǎng)目標(biāo)比較單一,但是在國外,他們都非常重視學(xué)前和小學(xué)的音樂教育,他們的院校分別開設(shè)了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)音樂教育專業(yè),培養(yǎng)的目標(biāo)較多,針對(duì)性更強(qiáng)。在中國,很多院校都開設(shè)了非師范的音樂專業(yè),這樣雖然體現(xiàn)了我國教育的多元化,但是卻也表現(xiàn)出音樂教育的專業(yè)性不強(qiáng),然而在國外,卻有大量的音樂院校,他們只是單純的培養(yǎng)音樂教師,這些教師擁有很高的專業(yè)素養(yǎng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化,大有幫助。

        (二)培養(yǎng)體系的差異

        外國的音樂教師大多出自專業(yè)的音樂師范院?;蛘呤蔷C合大學(xué)師范學(xué)院的音樂系。例如,在德國,音樂教育被分為三級(jí),學(xué)生按所選的級(jí)別分別學(xué)習(xí)小學(xué)、初中、高中的音樂教育課。在大學(xué)畢業(yè)后還需要進(jìn)行實(shí)習(xí),并參加兩年的培訓(xùn)班,之后再通過國家二級(jí)考試,經(jīng)過這一系列過程,才能夠申請(qǐng)成為一名音樂教師。外國國家的考核體系是由三大內(nèi)容組成,分別是個(gè)人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。與此相比,我國的音樂教師考核就要簡(jiǎn)單多了,而且也沒有如此嚴(yán)格的審核過程。比如說,小學(xué)音樂教師,嚴(yán)格來說應(yīng)該是由中等或高等師范學(xué)校音樂專業(yè)畢業(yè)的??粕鷣頁?dān)任,而中學(xué)音樂教師則應(yīng)該是由音樂學(xué)院的師范教育專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)任,但是事實(shí)卻并不是如此,很多本科畢業(yè)生去教小學(xué)音樂,一些小學(xué)校也并沒有聘請(qǐng)中師的教師。在任教資格方面,中學(xué)音樂教師只需要經(jīng)過人事部門所組織的音樂專業(yè)課程考試,取得《專業(yè)合格證書》即可,而小學(xué)音樂教師則無需通過專業(yè)考試。

        (三)教學(xué)教法的差異

        國外的音樂教師比較注重師生之間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué),教師在上課時(shí),會(huì)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的需求,征求學(xué)生的意見,他們并不是一味的站在講臺(tái)上進(jìn)行授課,而是經(jīng)常走下講臺(tái),走到學(xué)生的身邊,和學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸。外國的音樂教師通常能把一些發(fā)聲時(shí)的感受,彈奏時(shí)的技巧用形象、通俗的語言和動(dòng)作表達(dá)出來。這樣一來,學(xué)生更容易理解和接受,課堂的氛圍也變得活躍起來,學(xué)生的積極性會(huì)得到大大提高。在教學(xué)方法上,國外也有很多科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法,比如說,瑞士的達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧地利的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木小提琴教學(xué)法等等,這些教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量來說,大有幫助。而我國的教學(xué)方式卻比較落后,“灌輸式”教學(xué)思想在很多教師的心中已經(jīng)根深蒂固,一味的注重知識(shí)的灌輸,忽視學(xué)生的參與,教學(xué)只是單向性的輸送過程,沒有達(dá)到雙向交流的教學(xué)目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鄭大景.小學(xué)音樂教學(xué)方法淺析[J].青年文學(xué)家,2009(02)

        [2]李振海.淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)園,2011(13)

        [3]杜清林.高職院校學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力的培養(yǎng)[J].文藝生活(中旬刊),2011(09)

        【作者單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 】endprint

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