魏潔

摘要：

音樂課作為一門藝術(shù)課程，較之其他學(xué)科有其特殊性，它不是通過語言文字向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是通過無語義的音樂作品對(duì)學(xué)生起到教育意義。它是一門新興學(xué)科，逐漸受到人們的重視?，F(xiàn)代教育提倡的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的理念之下，音樂教育顯示出了其強(qiáng)大的教育作用，其地位和作用越來越受到世界各國的重視。

關(guān)鍵詞：中外；音樂教學(xué)；差異分析

音樂教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給學(xué)生最好的審美教育。在音樂教育中，學(xué)生所積累的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高她們的識(shí)別能力和鑒賞能力起著非常重要的作用。好的音樂能夠起到積極的影響作用，比如說，流行歌曲《隱形的翅膀》，就是一首非常優(yōu)秀的勵(lì)志歌曲，還有《蝸牛》等等，以及一些民族歌曲，充分的展示了民族凝聚力的力量，這些歌曲對(duì)學(xué)生都有很好的激勵(lì)作用。

一、我國的音樂教育現(xiàn)狀

音樂教育經(jīng)過了許多年的實(shí)踐和探索，取得了顯著的成效，但是我們不能夠因此而得到滿足。事實(shí)上，我國的音樂教育還存在很多的問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，找出問題所在，有力地解決這些問題，成為我們要解決的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，中國音樂教育存在的問題主要有兩點(diǎn)：第一，重視程度不夠。長期以來，我國都實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，直到近幾年，素質(zhì)教育才被提起并推行，但是，應(yīng)試教育理念的“殘留”還存在于很多教師和學(xué)生的心中，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度不夠，嚴(yán)重忽視音樂課程的學(xué)習(xí)，這大大影響了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；第二，教學(xué)管理不規(guī)范。學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的忽視，直接導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)施的缺失和陳舊，很多學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容單一，充滿隨意性且效率非常低下。

二、中外音樂教育方式的比較

無論是中國還是外國，對(duì)教育都是有足夠的重視的。但是我們的培養(yǎng)重點(diǎn)卻不同，中國教育認(rèn)為，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以中國的傳統(tǒng)教育理念中，數(shù)理化、語數(shù)外才是教育教學(xué)的精華所在，而音樂、體育這些課程，都屬于輔助性的課程。近幾年素質(zhì)教育的推行，讓很多家長和學(xué)生意識(shí)到，音樂教學(xué)的重要性，所以很多家長從小就培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生參加各種樂器、舞蹈等等特長補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生練就一身扎實(shí)的“童子功”。中國父母讓孩子學(xué)習(xí)音樂，其目的性很明顯。但是在國外，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是為了培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，比如像美國、德國的一些父母，他們讓孩子接觸和學(xué)習(xí)音樂，只是希望孩子在藝術(shù)訓(xùn)練的過程中獲得創(chuàng)造力和感受力，而不是成為孩子“贏在起跑線”的一個(gè)條件。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

中外音樂教育，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，存在很大的差異性。中國的音樂專業(yè)教育一般是從中學(xué)才開始的，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，但是在國外，他們都非常重視學(xué)前和小學(xué)的音樂教育，他們的院校分別開設(shè)了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)較多，針對(duì)性更強(qiáng)。在中國，很多院校都開設(shè)了非師范的音樂專業(yè)，這樣雖然體現(xiàn)了我國教育的多元化，但是卻也表現(xiàn)出音樂教育的專業(yè)性不強(qiáng)，然而在國外，卻有大量的音樂院校，他們只是單純的培養(yǎng)音樂教師，這些教師擁有很高的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化，大有幫助。

（二）培養(yǎng)體系的差異

外國的音樂教師大多出自專業(yè)的音樂師范院?；蛘呤蔷C合大學(xué)師范學(xué)院的音樂系。例如，在德國，音樂教育被分為三級(jí)，學(xué)生按所選的級(jí)別分別學(xué)習(xí)小學(xué)、初中、高中的音樂教育課。在大學(xué)畢業(yè)后還需要進(jìn)行實(shí)習(xí)，并參加兩年的培訓(xùn)班，之后再通過國家二級(jí)考試，經(jīng)過這一系列過程，才能夠申請(qǐng)成為一名音樂教師。外國國家的考核體系是由三大內(nèi)容組成，分別是個(gè)人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。與此相比，我國的音樂教師考核就要簡(jiǎn)單多了，而且也沒有如此嚴(yán)格的審核過程。比如說，小學(xué)音樂教師，嚴(yán)格來說應(yīng)該是由中等或高等師范學(xué)校音樂專業(yè)畢業(yè)的?？粕鷣頁?dān)任，而中學(xué)音樂教師則應(yīng)該是由音樂學(xué)院的師范教育專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)任，但是事實(shí)卻并不是如此，很多本科畢業(yè)生去教小學(xué)音樂，一些小學(xué)校也并沒有聘請(qǐng)中師的教師。在任教資格方面，中學(xué)音樂教師只需要經(jīng)過人事部門所組織的音樂專業(yè)課程考試，取得《專業(yè)合格證書》即可，而小學(xué)音樂教師則無需通過專業(yè)考試。

（三）教學(xué)教法的差異

國外的音樂教師比較注重師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，教師在上課時(shí)，會(huì)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需求，征求學(xué)生的意見，他們并不是一味的站在講臺(tái)上進(jìn)行授課，而是經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生的身邊，和學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸。外國的音樂教師通常能把一些發(fā)聲時(shí)的感受，彈奏時(shí)的技巧用形象、通俗的語言和動(dòng)作表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生更容易理解和接受，課堂的氛圍也變得活躍起來，學(xué)生的積極性會(huì)得到大大提高。在教學(xué)方法上，國外也有很多科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，比如說，瑞士的達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧地利的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木小提琴教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量來說，大有幫助。而我國的教學(xué)方式卻比較落后，“灌輸式”教學(xué)思想在很多教師的心中已經(jīng)根深蒂固，一味的注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的參與，教學(xué)只是單向性的輸送過程，沒有達(dá)到雙向交流的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭大景.小學(xué)音樂教學(xué)方法淺析[J].青年文學(xué)家，2009（02）

[2]李振海.淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)園，2011（13）

[3]杜清林.高職院校學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力的培養(yǎng)[J].文藝生活（中旬刊），2011（09）

【作者單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 】endprint