朱美玲

【摘 要】在生物教學中，創(chuàng)設問題情境是一個重要的環(huán)節(jié)。它激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與學習；并在學習過程中生疑、質(zhì)疑，提出問題，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，逐步提高學生思維的品質(zhì)。本文就問題情境的創(chuàng)設談談自己的一些做法和想法，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】問題情境；原則；利用；激發(fā)；學生

問題是思維的起點，是創(chuàng)新的開始。沒有問題就不可能有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)，科技的發(fā)明和創(chuàng)造，往往是從問題開始的。作為高中學生，其學習的積極性、主動性，往往也來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。在教學中通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，給思維以方向。因此，教師只有深入分析新知識，創(chuàng)設問題情境，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力，從而培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科學素養(yǎng)。本文就高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設，談談自己在教學中的思考與探索。

一、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，激起學生的學習熱情

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設問題情境，使學生學得有情趣、學有所得。

在學習《有機化合物及生物大分子》一節(jié)，對糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)教學時，為學生創(chuàng)設一個問題情境，提高學生的學習興趣。

師：我們經(jīng)常會聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人說吃早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。大家是這么做的呢？到底那種合理科學一些呢？（將學生日常生活中一些問題設計到問題情境中來，學生的興趣馬上就來了。）

生1：我平時都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補充一下水分，也能夠增加食欲。

生2：牛奶主要是蛋白質(zhì)，而面包主要的糖類，補充能量主要用糖類（面包）

師：到底誰說得有道理呢，我們今天就來學習三大類營養(yǎng)物質(zhì)方面的知識。

（通過學生對生活經(jīng)驗問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶者問題進行探究思考，提高學習的有效性。）

二、利用生動故事創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心

濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的生物故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的生物史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

例如“無機鹽”教學片段導入。

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？

上述教學問題情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對無機鹽、維生素等的功能及對人身體健康有何益處的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

三、利用認知矛盾創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維的積極性

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。真實直觀的體驗能有效激發(fā)學生的學習興趣及對生物學問題的深入思考。在教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設直觀的學習環(huán)境，讓其通過觀察、實驗、調(diào)查、參觀和考察等實踐活動產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其問題意識，產(chǎn)生思維的積極性。

四、利用生物實驗創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，我們通過創(chuàng)設如下的的問題情境，來引發(fā)學生的探究欲望?！坝幸欢螘r間，社會上出現(xiàn)了劣質(zhì)奶粉，致使食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質(zhì)奶粉中不含有蛋白質(zhì)嗎？”“我們知道大豆、雞蛋中含有比較多的蛋白質(zhì)，通過實驗你能加以證明嗎？”通過這些問題，很自然地激起學生的好奇心和對生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定進行實驗探究的積極性。

我認為這樣做教學效果很好，探究思路清晰，在探究性實驗教學中，學生容易產(chǎn)生矛盾和困惑，希望通過自己的努力探究未知。例如在探究植物細胞吸水和失水實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分離，或分離后在清水中不能復原。當學生對這些已經(jīng)產(chǎn)生的問題情境解讀之后，教師可進一步追問：“動物細胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問題？……”這樣就以創(chuàng)設新的問題情境，促進學生對實驗現(xiàn)象及結果進行分析，培養(yǎng)和提高其實驗設計能力。

總之，在教學過程中，教師應認真仔細地深入分析和研究教材，分析學生的實際情況，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維的創(chuàng)造力，使學生樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。生物學科是貼近生活的一門學科。我們在教學中付出更多的努力，做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優(yōu)化問題情境設計。在以后的新課程教學中，我們期待在創(chuàng)設教學情境方面有進一步的突破

【參考文獻】

[1]朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社

[2]宋世亮.《淺談生物學課堂教學中有效互動的策略》.《生物學教學》第49--50頁，2013年第1-2期

（作者單位：安徽省蕭縣蕭城一中）endprint