孟萍

【摘 要】較強(qiáng)的音樂審美能力能夠幫助學(xué)生陶冶情操，升華情感，凈化心靈，在潛移默化中形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力，因此，提升學(xué)生音樂審美能力尤為重要。音樂教師在教學(xué)中要提升初中學(xué)生音樂審美能力就需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的音樂興趣，實(shí)現(xiàn)音樂審美范式的靈活、高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】音樂審美；初中生；引導(dǎo)

音樂審美能力主要是指人們通過自己的審美方式來把握音樂世界的一種能力，通過這種能力人們能夠感受音樂、記憶音樂、判斷音樂、享受音樂、激發(fā)創(chuàng)造能力。初中生音樂審美能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生美育能力的重要方面，是可以與德育、智育培養(yǎng)并列的教育方向之一。較強(qiáng)的音樂審美能力能夠幫助學(xué)生陶冶情操，升華情感，凈化心靈，在潛移默化中形成精神的動(dòng)力，構(gòu)建學(xué)生完美的心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多才多藝，各方面全面發(fā)展。

中學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人音樂審美能力的關(guān)鍵階段，但是目前的音樂教育現(xiàn)狀是普遍缺少對(duì)學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的合理引導(dǎo)。一部分學(xué)生擁有比較好的音樂天賦，他們可以聽到音樂后學(xué)會(huì)唱歌，但是并不了解音樂常識(shí)，說不出自己為什么喜歡，另一部分學(xué)生則了解音樂常識(shí)，了解音樂對(duì)他們的吸引在哪里，但并不能很好的去演唱和創(chuàng)作。深入剖析學(xué)生存在這兩種問題的原因不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在音樂教育過程中教師缺少對(duì)音樂對(duì)學(xué)生群體意義的挖掘，缺少對(duì)學(xué)生感受音樂美感的有效引導(dǎo)。筆者從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，淺談幾點(diǎn)關(guān)于提升初中生音樂審美能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、培養(yǎng)音樂興趣是提升音樂審美能力的第一步

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)是基于對(duì)音樂充滿興趣的基礎(chǔ)上的。這就需要音樂教師在開設(shè)一堂課之前，首先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在這基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生快樂主動(dòng)的接受音樂，提升對(duì)音樂美感的敏感度。筆者認(rèn)為，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師站在學(xué)生角度，為其提供他們易于接受的音樂。雖然書本上都是名家的作品，從音樂角度來講雖然有很高的欣賞價(jià)值，但是由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)和欣賞能力還達(dá)不到，因此這些作品在學(xué)生眼里總感覺很遙遠(yuǎn)，不可親近，當(dāng)然興趣也就提不起來，更不必說提升音樂審美能力了。作為教師可以適時(shí)的引入學(xué)生們喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?，尋找通俗音樂同書本中的名家曲目的共通點(diǎn)。如在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)2012年到2013年一段時(shí)間李玉剛的《新貴妃醉酒》成為很多學(xué)生喜歡的曲目。在歌曲中運(yùn)用了京劇新貴妃醉酒為藍(lán)本，輔助時(shí)尚的編曲和配器，頗為流傳。在初中音樂教學(xué)中也會(huì)涉及到京劇常識(shí)的學(xué)習(xí)和京劇篇目的賞析。這時(shí)候教師可以以李玉剛的流行音樂導(dǎo)入課堂教學(xué)，進(jìn)行分析，再結(jié)合傳統(tǒng)京劇賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)京劇的音樂審美能力。

二、通過音樂審美范式的靈活、高效學(xué)習(xí)，提升音樂審美能力

一般來說，音樂審美范式包括音樂的內(nèi)容、形式、風(fēng)格、審美價(jià)值觀，教師通過對(duì)審美范式的教學(xué)可提升學(xué)生的音樂審美能力。

首先，通過對(duì)節(jié)奏、韻律、音階等音樂要素的現(xiàn)代化教學(xué)，提升學(xué)生的音樂感知能力。學(xué)生只有具備敏銳的音樂感知能力才能對(duì)音樂的美感進(jìn)行鑒賞。而各種音樂要素的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成音樂感知能力的基礎(chǔ)。比如在著名音樂家德沃夏克曲目《新世界交響曲》第二樂章《念故鄉(xiāng)》中，采用的是降D大調(diào)，4/4拍子，旋律優(yōu)美絕倫，表達(dá)了作曲家對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的思念之情。在音樂教學(xué)過程中，教師要將節(jié)奏、節(jié)拍、音階、音色、力度等基礎(chǔ)常識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)@些基本要素能夠辨識(shí)，這樣才能了解和感知旋律、整體樂章，才能了解音樂中傳遞的美感和感情。但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也遇到這樣的問題，就是學(xué)生對(duì)于節(jié)奏、音律的學(xué)習(xí)效果并不理想，這就需要教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)更加形象化的教學(xué)。比如在欣賞歌曲《雪絨花》的時(shí)候教師就可通過多媒體為學(xué)生展示美國(guó)故事片《音樂之聲》，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面中感受視聽的樂趣，也感受音樂的節(jié)奏和韻律，以此來提升教學(xué)效率。

其次，要通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，想象情景的方式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍來提升學(xué)生音樂審美能力。音樂是人們情感的宣泄和表達(dá)，當(dāng)然音樂作品當(dāng)中就滲透著作曲家的人生經(jīng)歷和情感表達(dá)。而不同的音樂符號(hào)、旋律、樂器都會(huì)傳遞不同的信息。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂，想象情境，更加深入的理解情感，能夠真正的走進(jìn)音樂。在日常教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先聽音樂，然后隨意表達(dá)自己的想法，或從音樂中感受到一種或悲傷或歡樂的情緒，或從音樂中想象到某種情境，甚至聯(lián)想到自己的人生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，不禁錮學(xué)生的思想。例如嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》，學(xué)生在欣賞后便能夠根據(jù)嗩吶歡快的表現(xiàn)有的學(xué)生想象到了在陽光明媚的深山當(dāng)中鳥兒齊名的大自然盛景，有的同學(xué)甚至想到了自己站在森林中與鳥兒和諧熱鬧嬉戲的場(chǎng)景。學(xué)生通過對(duì)音樂的傾聽，積極去聯(lián)想和想象，從而感受音樂的魅力，在自身主動(dòng)的感受中拓展情感。

此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞的音樂曲目的基礎(chǔ)上更高一層樓，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂常識(shí)，欣賞他人作品的同時(shí)會(huì)形成較為強(qiáng)烈的音樂創(chuàng)造欲望，通過音樂創(chuàng)作來表達(dá)自己內(nèi)心的感情。教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，并且對(duì)其加以指導(dǎo)。

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該與音樂審美相結(jié)合，去真正感受音樂帶給自己的樂趣和幫助，陶冶情操、凈化心靈、啟迪思維。而教師只有通過靈活、有效的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生為音樂所吸引和陶醉。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，音樂教師也將發(fā)現(xiàn)更有效的提升學(xué)生音樂審美能力的措施。

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（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）endprint