倪嘉凱

【摘 要】課堂教學(xué)要在不斷的解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中不斷推進(jìn)教學(xué)流程。一定要想方設(shè)法將問題貫穿于教學(xué)的始終，因為問題可以拓展學(xué)生的思維空間。

【關(guān)鍵詞】問題開放；思維拓展；物理學(xué)習(xí)

物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生能夠?qū)W得有的放矢，要讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，教學(xué)活動中要貫穿一根統(tǒng)攬整個教學(xué)的繩索，這繩索當(dāng)是哪個拓展學(xué)生思維空間的問題，怎樣的問題才能拓展我們學(xué)生的思維空間呢？那就是開放性的問題。我們又將如何獲取開放性的問題呢？筆者膚淺的思考和不夠成熟的做法如下。

一、開放性問題的獲取應(yīng)當(dāng)是多途徑的

物理課堂教學(xué)現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)不是我們教師去獨霸的，應(yīng)當(dāng)是由教師、學(xué)生和情境相互組合起來的而又應(yīng)當(dāng)是利于我們學(xué)生去有效甚至高效發(fā)展的。作為一門科學(xué)研究味道極為濃厚的物理學(xué)科，極為需要學(xué)習(xí)者能夠自主而又生動活潑地探究物理學(xué)習(xí)中所遇到和發(fā)現(xiàn)的問題。那么對于學(xué)生而言，我們首先就要考慮問題高度的開放性，而高度開放性問題的獲取則又必須要保證其途徑的廣闊，平時的教學(xué)，往往多是我們教師去課前預(yù)設(shè)問題的，教育教學(xué)的實踐反而提醒我們：單純教師提供的問題有著一定的局限性，不能完全意義上顯現(xiàn)出開放性，因為教師的腦袋只有一顆，如果教師的思維一旦暫時欠靈活或者就是不夠開竅，那么問題的開放性也就顯得有底了。所以，我們完全有必要去讓我們的教學(xué)對象去提供問題，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生能夠提供問題必然有著多方面的優(yōu)點，一是提供問題說明其已經(jīng)通過探究去發(fā)現(xiàn)著問題，二是吃魚沒有取魚樂則比較深刻意義的告訴我們學(xué)生探究自己發(fā)現(xiàn)的問題，其積極性可以說是空前高漲。但學(xué)生如何去獲取開放性的問題？教師的開初引領(lǐng)是十分重要的。尤其是我們的課堂教學(xué)要善于為我們的學(xué)生去創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)推進(jìn)時多給學(xué)生留點空白，空白處就是我們學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的最佳之地。還要經(jīng)常而又比較恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精煉自己所提的問題，發(fā)現(xiàn)問題固然重要，但將所發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓同伴產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣并予以積極探究也當(dāng)是十分重要的。而提問題也有一定的藝術(shù)和技巧，高中學(xué)生在提問時已經(jīng)能夠大顯身手了，平時的提問筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生直中有曲、明暗相間，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的探究。

二、開放性問題的形成應(yīng)當(dāng)是多元性的

物理課堂教學(xué)問題的開放性，決定著物理課堂教學(xué)的高效性。筆者以為物理課堂教學(xué)的開放性問題不是我們可以隨手拈來、信手可得的。它需要我們在不斷的探究中去生成，沒有深入思考、深刻探究的功夫是生成不出開放性問題的。課堂上學(xué)生深入、深刻意義上的思考，可以形成開放性的問題是我們所有目共睹的，但真正去形成開放性的問題還是比較復(fù)雜的，難以解決的問題往往也比較多。應(yīng)當(dāng)說教育本身就是在解決我們學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，事實上沒有問題倒談不上教育了。而解決問題時辦法總是多于困難的，譬如我們學(xué)生在探究時不可避免的是人與人之間的差異會導(dǎo)致有些學(xué)生就獲取不到有價值的效果或者說是新的能夠開發(fā)學(xué)生思維的問題。這些學(xué)生有時會因此而感到郁悶，其探究的信心消失，積極性被泯滅。作為教師，作為課堂教學(xué)有責(zé)任和義務(wù)讓這些學(xué)生也去處于積極思維的亢奮狀態(tài)。如果我們在學(xué)生探究時注意讓這些學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的一些看似十分簡單的見解，對開放性問題的形成肯定也是有一定幫助的；如果我們能夠在學(xué)生進(jìn)行交流自己所發(fā)現(xiàn)的問題時適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)一下交流的氣氛，那么參與交流的學(xué)生會更加的心平氣和，顯得十分的和諧，應(yīng)當(dāng)說課堂氣氛的和諧也是也是開放性問題形成的必要條件；如果我們能夠?qū)W(xué)生所發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行優(yōu)化整合，那么學(xué)生所提出的開放性問題會更具開放性的；如果我們能夠在學(xué)生提出一定問題的同時做些積極而又恰如其分的鼓勵性和啟迪思維性的評價，學(xué)生也能從評價中得以獲取新的發(fā)現(xiàn)，有時我們學(xué)生也完全會山窮水盡疑無路的。

三、開放性問題的解決應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的

基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求物理教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的解決開放性問題就更應(yīng)要求學(xué)生科學(xué)探究，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生開放性問題解決的途徑告訴我們：如果是學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造性的解決，那么我們學(xué)生主體地位一定是得到比較充分體現(xiàn)的。物理課程的教學(xué)是一門多于實驗的課程，一般說來我們多以演示性實驗去解決問題，學(xué)生僅成了旁觀者，這能行嗎？很顯然就根本沒有體現(xiàn)我們學(xué)生的主體地位。如果連學(xué)生實驗的機(jī)會都不給，那學(xué)生的探究、創(chuàng)新創(chuàng)造也就比較嚴(yán)重的變成皮之不存毛將安附了。所以，我們能讓學(xué)生去做的實驗一定要讓學(xué)生自己去操作實踐，沒有條件的還必須去積極創(chuàng)造條件，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，何況是帶有極為嚴(yán)格意義上的開放性問題的探究？除去親自實踐以外，我們還必須多給學(xué)生以合作探究的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生合作探究的意識并不是太濃的，因為他們已在一定意義上感到競爭激烈必然需要一定意義上的知識保守的重要，他們都生怕合作會對自己產(chǎn)生負(fù)面影響，別人進(jìn)步了，無形中會對自己帶來嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。這就需要我們著力思考學(xué)生的合作探究，努力營造學(xué)生合作探究的氛圍，這氛圍可以是合作探究開始的，也可以是合作探究其中的，更可以是合作探究終了的，無論什么時段，都必須嚴(yán)格要求學(xué)生去保持和發(fā)揚高尚的團(tuán)隊精神，學(xué)生有了這樣的精神，對開放性問題的解決也就更具創(chuàng)造性了，更具創(chuàng)造性的解決開放性的問題對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來怎樣的積極影響應(yīng)當(dāng)是不言而喻的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校）endprint