儲(chǔ)國琴

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)程加速，留守兒童、獨(dú)生子女受到不良影響的概率加大，因此，各個(gè)學(xué)校都普遍存在“問題學(xué)生”，他們的行為往往會(huì)干擾老師正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。一直以來，關(guān)于“問題學(xué)生”的研究探討成為我國教育專家熱議的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題學(xué)生；多角度探究

蘇霍姆林斯基說過：“關(guān)心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對(duì)自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力充沛的程度。”作為一線的教育工作者，對(duì)于兒童世界的認(rèn)知，要通過對(duì)兒童言行的觀察所得，不僅要教好書，更要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，即要成才必先成人。因此，“問題學(xué)生”的問題是教師教學(xué)過程中必須關(guān)注的大事，這將會(huì)影響學(xué)生的一生。

一、“問題學(xué)生”的界定

1.定義

“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

2.“問題學(xué)生”的類型

（1）智力低下型

我國《九年制義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”因此，所有適齡兒童必須按文件要求就近接受義務(wù)教育，這樣，學(xué)校中存在極少數(shù)智力缺陷，但又不構(gòu)成傷殘標(biāo)準(zhǔn)的適齡兒童，這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績、各方表現(xiàn)都處于班級(jí)末等。

（2）頑皮搗蛋型

這類學(xué)生在學(xué)校中所占比例比較大，他們一般智力水平正常，甚至還特別聰明，但是卻缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律渙散，好表現(xiàn)，總想在教師、同學(xué)面前“露一手”。

（3）好逸惡勞厭學(xué)型

這類學(xué)生往往在中高年級(jí)出所占比例較多，一般比較好逸惡勞，品行不端，常常喜歡滋事鬧事，欺凌他人，不服老師管教。

（4）雙重性格型

這類學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的文化課中，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，往往被公認(rèn)為好學(xué)生，但此時(shí)問題處于隱蔽狀態(tài)，一旦到了室外活動(dòng)課或者沒有教師在場的情況下，爆發(fā)了以自我為中心的狹隘心理，其他學(xué)生必須圍繞他轉(zhuǎn)，經(jīng)不起老師的批評(píng)，意志力薄弱，抗挫折能力極差。

二、“問題學(xué)生”的表現(xiàn)

1.實(shí)例分析

在筆者從事的學(xué)校三年級(jí)中，找出較典型的“問題學(xué)生”就其成因來共同探討研究分析。

2.形成原因及分析

（1）主觀原因

①心理原因

馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。可見，尊重是人的高層次需求之一。以上案例中的朱××、周××、趙××身上帶有“英雄氣概”的問題很明顯。

愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。”因此，部分學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，選擇逃避，自信心嚴(yán)重不足，長期影響下，形成了怕學(xué)習(xí)、怕面對(duì)家長、老師等，表現(xiàn)散漫，得過且過。以上案例中周××、楊××都屬于此類型。

②主觀意志

在教學(xué)過程中，還存在部分沒有主見的“問題學(xué)生”，這類學(xué)生缺乏自控能力，容易受外界干擾，不能形成正確的感知表象，不能判斷正確與否，便盲目執(zhí)行。上述案例中閔×、趙××屬于此類型。

（2）客觀原因

①家庭原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，獨(dú)生子女教育、留守兒童等問題越來越被大家所關(guān)注。

筆者從事學(xué)校由民辦私立學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校，且屬于新城區(qū)，相對(duì)來說，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母工作較忙，平時(shí)也缺乏與學(xué)生的交流，只關(guān)注學(xué)生的文化發(fā)展，而輕視了思想發(fā)展，小學(xué)生尚未形成正確的社會(huì)觀念，成為“問題學(xué)生”的概率就較大。

家長的溺愛，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不但沒有加以教育，反而加以袒護(hù)，長此以往，勢必使學(xué)生形成錯(cuò)誤的審美觀、人生觀，成為名副其實(shí)的“問題學(xué)生”。當(dāng)然，也有少數(shù)家長對(duì)學(xué)生要求過高，管制太嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生心理的畸形發(fā)展，成為“問題學(xué)生”。

②學(xué)校原因

學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長的影響至關(guān)重要。目前，雖然學(xué)校注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是，重文化輕素質(zhì)的現(xiàn)象還普遍存在。由于缺乏老師的鼓勵(lì)，而更多的面對(duì)老師的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，成為“問題學(xué)生”。

③社會(huì)原因

當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響巨大。學(xué)生間存在追求名牌，攀比、享樂不良現(xiàn)象，使其形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，從而成為“問題學(xué)生”。

“問題學(xué)生”的形成原因一般不是單一存在的，也不是一朝一夕就形成的，而是一個(gè)漸變的過程，學(xué)生的教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的合作，忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，一旦缺乏及時(shí)的教育、指導(dǎo)，而是一味地責(zé)罵、冷漠、歧視，甚至放任不管，只會(huì)使這類“問題學(xué)生”更成問題，使他們對(duì)自己逐漸失去信心。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，我們面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，多與他們溝通，關(guān)愛、理解他們，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，評(píng)判的同時(shí)更要及時(shí)地看到他們的閃光點(diǎn)，哪怕只有一絲亮點(diǎn)，我們都要積極捕捉，用自己的愛心和恒心去感化、去幫助他們，使他們看到希望，增強(qiáng)自信，幫助其形成正確的價(jià)值觀、世界觀。

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（作者單位 江蘇省溧陽市外國語學(xué)校）