胡旭青
摘 要:在信息時代快速發(fā)展的背景下,我國教育改革不斷推進。語文作為我國教育教學(xué)的重點,在教學(xué)任務(wù)中占領(lǐng)了很大一片天地。小學(xué)語文是學(xué)生接受高等教育最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能教會學(xué)生識字、閱讀、寫作等基本內(nèi)容。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是將學(xué)生的親身體驗作為教學(xué)資源進行參考,以學(xué)生的體驗表達出主要的教學(xué)內(nèi)容的一種全新的小學(xué)語文教學(xué)模式。就小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進行探索分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式
我國歷史悠久,文化博大精深,語文作為教學(xué)的重點被延傳至今。近年來,隨著教學(xué)體系不斷改革,在語文教學(xué)上,出現(xiàn)了較多的新模式、新方法。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是其中一種,它主要是以學(xué)生的體驗為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗的表達為教學(xué)的主要環(huán)節(jié),能有效地突破重點、難點,提高學(xué)生的語文成績,從而達到培養(yǎng)學(xué)生思考能力、寫作能力和表達能力的目的。
一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特征
1.自主性
在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中,老師應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位,積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。由于小學(xué)生的思想和認知程度還不是很成熟,老師可以利用學(xué)生的好奇心,多鼓勵學(xué)生大膽地思考和探索,同時尊重學(xué)生自身體驗的感受,相信學(xué)生有能力自主解決問題,并獲得相應(yīng)的知識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.整體性
人類的認知活動是由情景、意象等因素組成的一個整體系統(tǒng),對事物的認識也是整體輸入的。在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中,可以把活動作為教學(xué)的載體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性來支持其學(xué)習(xí),將識字、閱讀和寫作融為一體,整體提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
3.活動性
小學(xué)生對周圍的事物都有高度的好奇心,老師可以抓住這點,選擇一些學(xué)生喜歡、感興趣的事物,為學(xué)生提供更多參與活動的機會,使學(xué)生親自去感受和體驗語文的內(nèi)涵和魅力,并在此過程中獲得相應(yīng)的語文知識,為更好地學(xué)習(xí)語文奠定了有利的基礎(chǔ)。
4.生成性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要求老師和學(xué)生能積極相互交流。老師應(yīng)該重視學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮,把學(xué)生的生活、娛樂和個人經(jīng)驗看作重要的教學(xué)資源,不限制于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),鼓勵學(xué)生在互動中即興創(chuàng)作,提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”基本教學(xué)模式和變式
在小學(xué)語文教學(xué)中,引入“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能有效地促進師生交流,提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,在試驗過程中逐步形成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式和變式。
1.“作文先導(dǎo)式”基本教學(xué)模式
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心,把語文的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生對語文需求的培養(yǎng)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性?!白魑南葘?dǎo)式”強調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,在情景中體驗和感受語文的魅力,激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流表達,老師必須尊重學(xué)生的表達,鼓勵學(xué)生大膽地交流,打破傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式,從而提高學(xué)生的思考能力、表達能力和寫作能力。
2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式
(1)“表達交流型”教學(xué)模式?!氨磉_交流型”教學(xué)模式是創(chuàng)造不同的情景方式來整合語文教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生完善地表達。在教學(xué)中,經(jīng)過學(xué)生初步體驗、表達交流和師生評議后,引導(dǎo)學(xué)生進行活動體驗的表達和交流,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,讓學(xué)生在經(jīng)歷一次語言表達和書面表達后,再進入更深的情景體驗,讓學(xué)生理解和掌握的知識更牢固,達到完善學(xué)生表達的目的。
(2)“閱讀拓展型”教學(xué)模式。在“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)模式下,從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生表達欲望到學(xué)生交流表達能貫穿于語文教學(xué)開始,到“表達交流型”對學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀拓展,增加學(xué)生的語言積累的過程中,“閱讀拓展型”教學(xué)模式也在潛移默化中形成?!伴喿x拓展型”主要是針對小學(xué)高年級的教學(xué),在上面兩種教學(xué)模式下,更好地提升學(xué)生的語言表達能力。“閱讀拓展型”教學(xué)模式可以是對優(yōu)秀的文章進行賞析和修改,也可以是在主題活動中利用閱讀環(huán)節(jié)來開闊學(xué)生的視野,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,完善學(xué)習(xí)的語言表達。
在小學(xué)語文中,采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中,應(yīng)重視學(xué)生的自然流露,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點,并結(jié)合實際活動對學(xué)生進行長久的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和寫作能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]單平.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):江蘇教師,2013(16).
[2]司明坤.小學(xué)語文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式分析[J].新課程:小學(xué),2011(08).
(作者單位 浙江省東陽市南市街道復(fù)夏小學(xué))