胡旭青

摘 要：在信息時代快速發(fā)展的背景下，我國教育改革不斷推進。語文作為我國教育教學(xué)的重點，在教學(xué)任務(wù)中占領(lǐng)了很大一片天地。小學(xué)語文是學(xué)生接受高等教育最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能教會學(xué)生識字、閱讀、寫作等基本內(nèi)容。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是將學(xué)生的親身體驗作為教學(xué)資源進行參考，以學(xué)生的體驗表達出主要的教學(xué)內(nèi)容的一種全新的小學(xué)語文教學(xué)模式。就小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進行探索分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

我國歷史悠久，文化博大精深，語文作為教學(xué)的重點被延傳至今。近年來，隨著教學(xué)體系不斷改革，在語文教學(xué)上，出現(xiàn)了較多的新模式、新方法。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是其中一種，它主要是以學(xué)生的體驗為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗的表達為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，能有效地突破重點、難點，提高學(xué)生的語文成績，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思考能力、寫作能力和表達能力的目的。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特征

1.自主性

在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。由于小學(xué)生的思想和認知程度還不是很成熟，老師可以利用學(xué)生的好奇心，多鼓勵學(xué)生大膽地思考和探索，同時尊重學(xué)生自身體驗的感受，相信學(xué)生有能力自主解決問題，并獲得相應(yīng)的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.整體性

人類的認知活動是由情景、意象等因素組成的一個整體系統(tǒng)，對事物的認識也是整體輸入的。在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中，可以把活動作為教學(xué)的載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來支持其學(xué)習(xí)，將識字、閱讀和寫作融為一體，整體提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3.活動性

小學(xué)生對周圍的事物都有高度的好奇心，老師可以抓住這點，選擇一些學(xué)生喜歡、感興趣的事物，為學(xué)生提供更多參與活動的機會，使學(xué)生親自去感受和體驗語文的內(nèi)涵和魅力，并在此過程中獲得相應(yīng)的語文知識，為更好地學(xué)習(xí)語文奠定了有利的基礎(chǔ)。

4.生成性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要求老師和學(xué)生能積極相互交流。老師應(yīng)該重視學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮，把學(xué)生的生活、娛樂和個人經(jīng)驗看作重要的教學(xué)資源，不限制于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在互動中即興創(chuàng)作，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”基本教學(xué)模式和變式

在小學(xué)語文教學(xué)中，引入“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能有效地促進師生交流，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在試驗過程中逐步形成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式和變式。

1.“作文先導(dǎo)式”基本教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，把語文的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生對語文需求的培養(yǎng)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性?！白魑南葘?dǎo)式”強調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在情景中體驗和感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流表達，老師必須尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生大膽地交流，打破傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的思考能力、表達能力和寫作能力。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式

（1）“表達交流型”教學(xué)模式?！氨磉_交流型”教學(xué)模式是創(chuàng)造不同的情景方式來整合語文教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善地表達。在教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生初步體驗、表達交流和師生評議后，引導(dǎo)學(xué)生進行活動體驗的表達和交流，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在經(jīng)歷一次語言表達和書面表達后，再進入更深的情景體驗，讓學(xué)生理解和掌握的知識更牢固，達到完善學(xué)生表達的目的。

（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式。在“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)模式下，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生表達欲望到學(xué)生交流表達能貫穿于語文教學(xué)開始，到“表達交流型”對學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀拓展，增加學(xué)生的語言積累的過程中，“閱讀拓展型”教學(xué)模式也在潛移默化中形成?！伴喿x拓展型”主要是針對小學(xué)高年級的教學(xué)，在上面兩種教學(xué)模式下，更好地提升學(xué)生的語言表達能力。“閱讀拓展型”教學(xué)模式可以是對優(yōu)秀的文章進行賞析和修改，也可以是在主題活動中利用閱讀環(huán)節(jié)來開闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)習(xí)的語言表達。

在小學(xué)語文中，采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自然流露，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，并結(jié)合實際活動對學(xué)生進行長久的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]單平.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（16）.

[2]司明坤.小學(xué)語文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式分析[J].新課程：小學(xué)，2011（08）.

（作者單位 浙江省東陽市南市街道復(fù)夏小學(xué)）