江瑋

摘 要：任務型教學法是將貼近真實生活的任務融入傳統(tǒng)教學法的最佳模式中，從而更深入地為學生提供學習知識和消化知識的機會，極大地激發(fā)學生的學習動機。從任務型教學法的理論基礎、任務的定義、特點、優(yōu)勢和弊端等方面探討了它在小學英語教學中的重要性和任務型課堂教學設計的主要思想和步驟。同時，還就任務型教學法的應用提出了一些值得注意的問題。

關鍵詞：任務型教學法；學生中心；小學英語教學；教學設計

語言教學的最終目的是幫助學生獲取溝通的技能，學生語言能力的提高和課堂上的教學組織息息相關，因為課堂教學活動是事先計劃、目標明確、組織良好、充滿積極的互動。在過去，教學的重點集中在教師的講授中，學生處于被動學習的狀況，教師的教學為單純的知識服務，為教科書和考試服務，過于注重語言點的講解，而忽視了學生的語言溝通能力的培養(yǎng)，學生運用語言的能力因此沒有得到相應的提高。

現代的教學理論提到：在教學中，學生應該是主體，教師的任務是引領。因此在現代的英語課堂，教學方式不應該限于教師講解，學生被動地跟隨，更不能只限于詞匯、語法和句式的講解。教師應該摒棄“填鴨式”的教學方式，英語教學應該注重幫助學生掌握學習策略，發(fā)揮學生的學習主動性，鼓勵和指引學生享受教學過程，從而快樂地學習，并提高自身的語言學習能力。在教學改革的浪潮中，我們應該把主動權還給學生，給予學生更多主動學習的機會。全國的英語教學大綱第一次明確要求：“英語教學要貫徹任務型教學模式。”因此，任務型教學是順應這一教育趨勢最合適的教學方式。

一、任務型教學法的理論基礎

任務型教學法的基礎是“輸入和互動假設理論”。語言學家克拉什明確區(qū)分了在語言教學中語言學習和語言習得這兩個概念。學習目的明確，是通過教學來學習語言的過程。而習得是潛意識的，是通過交流來完成語言學習的。他強調只有通過運用一門語言進行交流，才能掌握這門語言，而不是通過訓練該語言技能和僅僅學習其中的語言點。他認為，學生僅能通過自然的語言習得來掌握這門語言，需要足夠的多方位的語言輸入，輸入必須有趣，和交流有關聯。

Long也同意克拉什的理論，但是他指出，語言的習得可以通過對話的互動來進行，他更注重如何讓學習者理解語言的輸入。朗文認為，習得不僅是“故意的互動”，學生需要的不僅是簡單的語言點，而是多方位的語言輸入和輸出。因此在語言學習課堂上，學生必須有意識地互動，也就是設計任務來互動。

許多語言學家從不同角度對任務型教學進行了深入的研究。他們認為語言輸出不能確保學習者習得語言，語言的習得最主要的步驟來自互動、意義協商和語言的輸出。這些任務學習者可以通過任務實施來實現，然后獲得語言的習得。

第一個將任務型教學法寫入教學大綱并進行操作的Prabhu，他曾經說過，當學習者的思想只關注任務時，可能比他們只關注他們正在使用的語言學得更有效。

Willis給出了如何使用任務型學習法的原則，她要求學習者“用幾種交際目的”及“為了實現（任務的）目標而審閱文本的意義”去完成任務，任務要求學生參與讀、聽或復習等教學環(huán)節(jié)。

二、任務的定義

任務型學習理論是交際法在最近20年的發(fā)展趨勢，它使課堂

教學從語言應用向語言實踐模式轉變。下面是任務的不同定義：

任務是一種活動或者行動，它通過練習和理解語言來執(zhí)行。

任務通常要求教師明確怎樣才能算是成功地完成任務。（Nunan

1988）

任務是自由地或者有一定程度限制地為自己或者為別人做的事情，例如，給籬笆油漆，為小孩穿衣服、填表、買鞋子等，任務就是人們在日常生活中所做的許多事情。

通過目標明確的任務，完成一項交流的任務，達到最終的目的，創(chuàng)造出能為別人欣賞的最終成果。例如，列出事情的原因、物體的特征，在特定情況下需要完成的事情清單，或比較兩幅圖畫或文段來找出不同之處，解決問題或設計出一本小冊子。（Jane

Willis 1998）

任務型教學目標是讓學生利用手頭的資源，包括利用語言的形式、功能和技能完成一些任務，任務的設計和學習者的實際生活息息相關。

三、任務型教學的特點、優(yōu)勢和弊端

任務型教學的特點是內容的安排更為靈活，任務的安排是漸進的。設計任務是教學大綱設計的開端，它需要對教學內容的選擇、學習經歷和評價進行評估。任務型教學的教學大綱最重要的要素是為教學材料的選擇、優(yōu)化和排序制定標準。下面介紹任務型教學的特點、優(yōu)勢和弊端。

1.特點

任務型教學強調通過互動來學會溝通，把真實的語言材料帶入學習場景中。它注重語言本身和語言學習過程，認為學習者的個人經歷是課堂學習的重要因素，它也盡力把語言的學習和真實的語言交流活動結合在一起。任務的設計目的是學習者能運用語言來輸出，來交流。（Willis 1996）

2.優(yōu)勢

語言的習得規(guī)律表明，如果只是去死記硬背語法和語言點，不可能熟練和正確地運用語言。詳盡的語言點學習和語言交流的結合可以比單純的語法學習更能提高學習者的能力，參與和實際生活相關的語言交流活動可以大大地提高學習者的水平?；诮涣鞯恼n堂教學和清晰的語法解釋融合在一起，會比單純的語法講解或者忽視語法教學有效得多。當語言學習者想方設法地運用所學的知識來交流時，他們會很容易通過語言交流活動來理解、吸收和消化它們。而當學生全力以赴地參與任務時，他們的語言習得能力也得到最大限度的發(fā)展。

3.弊端

有人提出，任務型教學對初學者并不合適。還有人提出，在任務型教學中，學生只能接觸特定語言學習形式，而忽略了其他的形式（例如，討論和辯論等形式）。

四、任務型教學在小學課堂中的應用

在語言教學時，我把任務型教學的特點、結構和英語教學中的實際情景綜合起來，設計了一些教學活動，并對此做了記錄。

1.任務型教學的結構

任務型教學是一種不斷發(fā)展中的語言學習策略，它以學生為主體，吸收了幾種傳統(tǒng)教學方法的精髓，增添了任務的設計，從而使語言的學習變得更深入、更國際化。Nunan指出任務型教學包括五部分：教學目標、教學輸入、活動設計、教師或學生的角色和情景的設定，任務不是這五方面的總和，而是學生運用所學的知識來完成任務。Jane Willis也提出，任務包括三部分：任務前、任務環(huán)和任務后。這三個部分得到很好的設計，從而創(chuàng)造了四個語言習得的良好條件，為不同程度的學習者提供了豐富的學習機會。

2.教學中的一些構思

當我們設計一些教學任務時，教師的角色是設計者、研究者、組織者、監(jiān)督者和引導者，我們應該堅持以學生為主體和基于任務的原則，也應該堅守以交流為主的教學原則，為學生創(chuàng)造更多練習目標語言的機會，盡量讓學生在運用中學習語言。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

任務型教學的目標是把語言學習的四個技巧融合起來，先讓學生熟練地練習語言，從而做到熟練、正確地掌握語言。任務型教學通?？梢苑譃槿齻€步驟來進行：

（1）任務前（pre-task）

教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向學生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。

（2）任務環(huán)（task-cycle）

①任務（學生兩人或小組活動）

②計劃（學生準備向全班作匯報）

③匯報（一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報）

（3）任務后（post-task）

①分析（學生分析課文或錄音中出現的一些語言特點，并分析其他組執(zhí)行任務的情況任務的評價：自評、小組評、教師評）

②操練（學生在教師指導下練習語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等，完成與任務有關的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）

4.幾個設計

任務型教學任務的設計很重要，任務的設計必須作為一個有用的環(huán)節(jié)與語言教學聯系起來，學生會更容易被新事物吸引，他們會又興奮又期待。由于學生語言知識水平有很大差異，教師要為學生設計適合他們的任務。下面是幾個任務設計案例：

案例1：猜測任務的設計

蓋住物體。需要辨別的物體先用布蓋住，要求學生去觸摸和猜測，在回答完“Whats this in English？”之后，學生可以打開那塊布，讓全班學生知道那個物體的名稱。

展示物體的一部分。學生通過觀察物體的部分猜測物體的名稱。如，要猜測香蕉時，學生不能看到整個香蕉，只能從裝香蕉的箱子的一個口子看到香蕉的一部分。

用各種方法猜?；静襟E是：（1）畫一個幾何輪廓，并使之能繼續(xù)畫另一個物體A或B的輪廓；（2）增加其他輪廓，要求學生猜測。設計猜測任務的目標是讓學生在猜測過程中能學好語言，獲得成功的體驗，發(fā)揮其想象力。在設計猜測任務時，教師必須確認任務和教學目標的關聯性。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意完成任務的過程、時間和紀律要求。

案例2：詞語

Task1：列清單。你們能寫出多少英語單詞？時間限定為一分鐘，兩人小組寫出并讀出他們的單詞，然后教師問哪一組找到的詞匯最多。

Task2：分類。你們如何把這些詞匯進行分類？兩人小組，把單詞按類別分類，鼓勵學生添加更多的詞匯。

Task3：比較。與其他組同學比較，你列舉的種類和清單有什么特點？找出不同的種類。

Task4：分享個人觀點。你的同伴喜歡或不喜歡哪一種運動、食物？找出你們共有的三種。

案例3：教學“bread”

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]

T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].

Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.

S：OK，we can read it （bread） [bred].

5.任務設計要注意的問題

（1）關注個體

教師要關注他們完成任務的過程，及時鼓勵和表揚學生。教師應該給不同層次的學生不同的任務，讓層次高的學生吃得飽，

對學困生要降低要求，避免傷害他們的自尊心。完成任務最好的辦法是小組活動，這樣可以促進學生與其他人的合作。

（2）關注任務的可操作性

一些任務設計得可能很好，學生也可以很好地進入學習狀

態(tài)。但課時和空間是有限的，教師必須確認任務的目的，然后快速而清晰地解釋任務規(guī)則，這樣學生才能在有限的時間更好地完成任務。

（3）關注教師的支配功能

任務完成成功與否取決于設計和組織。教師的角色是非常重要的，由于教師是設計者、示范者、參與者、組織者、監(jiān)控者和評價者，因此教師不但要給學生提供幫助，還要檢驗任務的可操作性，組織學生有效地執(zhí)行任務。

任務的設計是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型教學表現為學生是主體，任務是重點，活動是方法，它有利于培養(yǎng)學生學習的自信心，提高運用語言交際的真實能力，增強學習的興趣和信心。

任務型教學法體現以學生為中心，關注學法的教學觀念，它注重發(fā)展學生的學習策略，強調交際的過程和語言的功能，激發(fā)學生語言學習的主動性，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，它給課堂帶來了活力。同時，任務型教學模式中任務的設計和實施對教師提出更高的要求，要求教師具有更高的素質，要不斷學習新的教學理念，更新教育觀念，以適應現代教學的需要。

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（作者單位 廣東省佛山市第六小學）