吳靜芬

【摘 要】“教學要順應兒童心理特點才能成功”。兒童的各種學習行為，最終都可以從心理層面上找到依據(jù)。關注兒童的心理，重新賦予數(shù)學教學應有的魅力，讓兒童從自我經(jīng)驗出發(fā)，在教育活動中通過獨立思考，與他人交流反思等，建構對數(shù)學知識的理解，進而理解數(shù)學本質(zhì)。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；自主探究；合作交流；評價激勵

“教學要順應兒童心理特點才能成功”。兒童的各種學習行為，最終都可以從心理層面上找到依據(jù)。把兒童的心理特點與認知規(guī)律作為教育教學活動的出發(fā)點，在心理學理論和教學實踐間前行的方式，彰顯了教學的理性智慧。教學實踐如果沒有理論的支撐，那是走不遠的；而理論如果沒有鮮活的實踐給予注解，那也是灰色的。關注兒童的心理，重新賦予數(shù)學教學應有的魅力，讓兒童從自我經(jīng)驗出發(fā)，在教育活動中通過獨立思考，與他人交流反思等，建構對數(shù)學知識的理解，進而理解數(shù)學本質(zhì)。因而，站在兒童的立場上，遵循兒童心理特征，用兒童自己的方式學習數(shù)學，這樣的課堂設計才是有生命的，才是有智慧的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。學習興趣是學生在學習活動中所產(chǎn)生的一種力求認識世界、渴望獲得科學文化知識，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)設生動有趣的情境，無疑是激發(fā)學生學習興趣的有效方式之一。情境創(chuàng)設的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。

在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課中的教學中，考慮到計算教學容易枯燥乏味，設計了這樣的情境：師：同學們喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)都干什么呢？老師也很喜歡上網(wǎng)，我上網(wǎng)除了看新聞，看書，還喜歡上網(wǎng)購物，主要是買一些可愛的文具獎勵給我們班的學生。昨天雙11，各大網(wǎng)店都有特別大的活動，（課件）想不想一起去逛逛？點擊出示：我們一起去淘寶。網(wǎng)上的文具真是琳瑯滿目，我們在選擇商品時，要選自己喜歡的，當然還要考慮選擇價格便宜的。然后出示同一物品在不同商家的不同促銷方式，學生發(fā)現(xiàn)要算出單價才能比較出哪一家的便宜，自然引入了小數(shù)除法的計算。并以這個情境貫串了整節(jié)課，讓學生在計算時時時充滿了挑戰(zhàn)性，計算出結(jié)果后體驗到了成功的快樂，對學習充滿了興趣，計算課也能讓學生興趣盎然。

用什么樣的情境來呈現(xiàn)教學，還要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。

二、自主探索，滿足需求

心理學研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導致對滿足欲

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望的方法、方式的思考，因此揭示所研究問題的必然性，目的性，自然會誘發(fā)積極的思維?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的內(nèi)在興趣。從心底里激發(fā)對學習的內(nèi)在需要，積極的學習行為才能維持。”也就是說，當我們把數(shù)學生活價值引導和學生自主建構的需要恰到好處的融合時，學生的學習活動不再是被動的的接受、刻意的模仿與記憶，他會把學習的自主行為保持到需要得以滿足的最后一刻。

下面是《小數(shù)點左移》一課的學生自主探索的過程：

1.根據(jù)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，你覺得小數(shù)中會不會存小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律？如果存在，把你的猜想寫在下面的橫線上？

2.根據(jù)下面的提示完成表格的填寫：

（1）根據(jù)你的猜測，這三道算式的結(jié)果應該是多少？

（2）用計算器分別計算下面各題，記錄下結(jié)果。

（3）計算器計算的結(jié)果與你猜想的一致嗎？一致的請打√，不一致的打×。

美國教育心理學家奧蘇伯爾所說“假如讓我把全部教育心理學原理歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！标P注兒童的學習心理，首先就是要關注兒童們的“已知”。在學習小數(shù)點左移的規(guī)律之前，學生已經(jīng)學會了小數(shù)點右移的規(guī)律，根據(jù)小數(shù)點右移的規(guī)律，學生自然而然的會猜想到小數(shù)點左移的規(guī)律，這是學生們的“已知”，好也是知識的遷移，那這樣的猜想到底對不對呢？這就引發(fā)了學生探索的欲望。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學的學習需要思考。這個教學環(huán)節(jié)是每節(jié)課必不可少的，好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發(fā)展。學生的探索過程實際上是對知識的提煉和升華，是對新知識的再加工、再創(chuàng)造。學生思維是在探索知識的過程中，在感性認識上升到理性認識的過程中，在從“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發(fā)展的。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。

三、合作學習，發(fā)展個性

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

與其它學科相比，數(shù)學學習更容易造成學生之間的差異，不同學生對問題或多或少都有些不同的想法，或在數(shù)量上有差異，或在思維水平上有差異。小組合作學習，讓每一位學生更充分的參與到學習進程中，從而滿足不同學生的學習需要。來看一看《復式統(tǒng)計表》的小組合作學習要求：設計統(tǒng)計表

小組討論：要把這四張統(tǒng)計表的內(nèi)容合并在一張統(tǒng)計表中，這張統(tǒng)計表應該反映出哪些信息？這些信息在這張統(tǒng)計表中可以怎樣排列呢？

合作設計：根據(jù)小組討論的結(jié)果，在空白表格中共同完成統(tǒng)計表的設計。

比一比，哪一組合作得又快又好。

在討論的過程中，小組成員之間互相互相互相交流，互相學習，取長補短，經(jīng)過小組成員的共同研討形成小組內(nèi)對問題的共同認識或成果。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

四、評價激勵，實現(xiàn)自我

《基礎教育課程改期綱要》中提出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。課堂上學生的思維亮點、智慧的光彩，往往是在教師的啟發(fā)、評價與等待中出現(xiàn)的?？梢姡n堂對話中，教師及時和有效的組織、引導、對話、評價起著至關重要的引導作用。？教師的評價中蘊含著期待、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率，發(fā)展學生個性心理的作用。

評價不僅要關注認知，也要關注情感，特別關注學生被欣賞、被肯定和對未知探索的需要。而且，滿足學生被欣賞、被肯定的需要并不直接來自他人的表揚，而是自身的成就感（即自我肯定與悅納）。所以，在教學中一方面善于設置具有合適思考空間的挑戰(zhàn)性學習任務，另一方面準確把握兒童精細的學習心理，努力促成學生完成探索，這種成功本身就是對學生最高的獎賞、最好的評價。兒童在學習中獲得的失敗體驗不是件小事，對于兒童來說，應該積小成功為大成功。

教學，從來離不開學生的學，而學生的學習是如此的不可捉摸，學習的外顯行為與內(nèi)在機制之間的關系又是如此的復雜。同樣是成功解決了某個問題，可能只是相同經(jīng)驗的再現(xiàn)與回憶，也可能是對舊知重組與改造之后的創(chuàng)新……正是因為學習行為與學習心理之間的這種非線性關系，我們更應堅定地把目光聚焦于兒童數(shù)學學習行為背后的心理活動中。兒童的“好奇”，兒童的“喜新厭舊”，決定了基于兒童學習心理的教學必然拒絕固定和僵化的模式。遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重優(yōu)化課堂教學設計，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，從全面和諧發(fā)展學生素質(zhì)出發(fā)，在教學實踐中探索、研究出符合兒童心理特征的課堂教學設計，并在教學實踐中用以指導、改進、發(fā)展、完善，是我們每一位教師都應為之不懈努力的。

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（作者單位：南京外國語學校仙林分校）