李瑩瑩

【摘 要】作為一個(gè)低年級的語文教師，都知道識字教學(xué)是低年級的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和獨(dú)立識字的能力是識字教學(xué)的重要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；興趣教學(xué)；積極性

作為一個(gè)低年級的語文教師，都知道識字教學(xué)是低年級的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和獨(dú)立識字的能力是識字教學(xué)的重要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。那么，教師如何把這項(xiàng)工作做好呢？在工作中，我深深的體會到，要激發(fā)孩子識字的興趣，教給孩子們的識字方法及培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極興趣，就能自覺去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效方法

一、通過多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要充分的利用教材編排有趣教學(xué)。

在新課標(biāo)中，課后練習(xí)和語文天地，有大量的“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，我們可以讓學(xué)生動動小手，在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助他們樹立起信心。有時(shí)我新授課識字教學(xué)時(shí)，我是抓住了學(xué)生好動，愛玩的心理，經(jīng)常采用“表演動作”、比賽“摘果子”、“讀文找字”、“歡樂對對碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”等各種活動進(jìn)行識字教學(xué)。

例如：“摘果子，找朋友”：這種活動，只能適合學(xué)習(xí)合體字。我課前先準(zhǔn)備了偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上。在課堂上，我是把這半個(gè)蘋果發(fā)給同學(xué)們，再請他們上臺。要求他們要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，還要把它讀準(zhǔn)確了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增加識字量。

低年級的孩子們直觀性較強(qiáng)，我們要通過書本知識與生活實(shí)際的聯(lián)系起來，讓識字教學(xué)生活化，孩子們會倍感親切、有趣。因?yàn)檎Z言文字來源于生活，我們在教學(xué)中，應(yīng)該回到生活中去。

例如：北師大版的第一冊中的第七課《外面的世界》，我是先讓孩子們回憶媽媽平時(shí)常帶你去哪？你曾和爸爸媽媽過去什么地方？同們學(xué)這下就來勁了，“超市”，這時(shí)老師就追問：超市的大門上寫著什么超市，你還能記得嗎？那么媽媽還帶你去過哪呢？通過一連串的追問，孩子們不知不覺說出了很多來自生活中的許多字。這也為今后，他們再次走在大街上，或上下學(xué)的路上，就會留一份心眼，看看店門前的店名，告示牌、宣傳標(biāo)語等，這些就成了孩子們的學(xué)習(xí)資源。又如：在教學(xué)“寬”字，學(xué)生是通過拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓孩子們理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識字教學(xué)中，把孩子們熟識的語言因素作為主要材料，充分利用孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助識記，同時(shí)交給孩子們識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

三、發(fā)揮學(xué)生的積極性，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

新課標(biāo)提出了：在教學(xué)中，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。那么，在識字教學(xué)也不例外，教學(xué)要通過多種方法，讓學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。學(xué)生在識字過程中，還僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們自覺地掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律。例如：在識字教學(xué)中，我是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形的。

四、在情境中識字，突破字形難點(diǎn)。

《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。因此，教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。我在教學(xué)中，常用的幾種有趣識字方法，如：

1、編字謎。

編字謎是一年級學(xué)生最喜歡，最常用的一種方法，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂更加的活躍，還能讓學(xué)生輕松地掌握一些難學(xué)的字。例如：“朋”字，兩個(gè)月亮交朋友。“林”字，兩棵樹，并排站?！靶荨弊郑粋€(gè)人靠在木頭上?！昂獭弊忠豢眯涿纾^上戴草帽。“尖”字，上小下大就是尖?！傍B”字，小鳥有眼睛，學(xué)生記住這句話，就不會把里面的點(diǎn)落掉了。孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.搶卡片。

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

3.字形小魔術(shù)。

在一年級上冊第15課，《冬天是個(gè)魔術(shù)師》學(xué)完了課文后，在語文天地里教材安排了“字形小魔術(shù)”給“木”字加一筆，能變成（ ）（ ），學(xué)生變出了：本、禾、術(shù)等。給“力”字加兩筆，能變成（ ）（ ），學(xué)生變出了：為、辦、歷等。給“巴”字加上偏旁，能變成（ ）（ ），學(xué)生變出了：把、吧、色等。最后再出示：給（ ）字加（ ），能變成（ ）（ ）。這時(shí)孩子們可以自己選字出成魔術(shù)。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、旦等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

4.編故事記字形。

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

總之，低年級的教學(xué)重點(diǎn)就是識字教學(xué)，漢字雖小，但奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，通過各種形式的識字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。在教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生的想象和實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：福建省永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）