【摘 要】目前小學三年級習作起步存在較大的困難，本文追根溯源，簡單探索習作教學的“病根兒”，從根本出發(fā)，以興趣為“藥引”，探討有效的教學策略，打破思維定勢，追求想象和創(chuàng)新，發(fā)掘語文書，讀寫結合，相得益彰。

【關鍵詞】習作；興趣；有效；教學策略

唐代詩人李白有詩云：“蜀道難，難于上青天?！比绻眠@句古詩來形容目前小學生的作文現(xiàn)狀：作文難，難于上青天，雖然有些夸張，但也形象地反映出了學生的對于寫作文心態(tài)以及教師的教學痛處。三年級的學生經過了低年級寫話的學習和訓練，開始進入了關鍵的作文起步階段。新的《語文課程標準》對三、四年級的習作教學提出了明確的目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這些教學目標的實現(xiàn)，不管對于老師或者學生，都是一個不小的挑戰(zhàn)，因此，在教學過程中，教師要采取教之有效且學之有效的策略，來引導學生克服厭煩和畏懼心理，增強他們對習作的興趣和信心，掌握正確的寫作方法，把習作當作一件快樂的事情去主動對待，用靈巧的小手握住快樂的筆，寫出心中的真情實感，寫出有血有肉的好作文。

一、探尋小學作文難的“病根兒”

作為小學語文教學中的重點和難點，作文教學一直讓廣大教師頭疼和困擾。學生不愿意學，教師教起來費勁兒且不見效果。寫出來的習作成品要么用詞不準詞不達意，要么不扣主題天馬行空，要么胡編亂寫生擠湊數等等。要解決困擾師生們的難題，首先要知道作文難的“病根兒”在哪里。

1.教師方面

不僅學生感覺作文難寫，很多老師也普遍感覺作文難教。尤其是升入三年級后，很多教師都感覺語文教材中習作教學的內容和要求都存著很大的開放空間，比較靈活，難以把握。放開了，學生則更加沒有主題天馬行空的去寫；收緊一些，則又怕領會不到教材的思想和宗旨，從而遏制了學生思維的發(fā)散。有些教師受應試作文的影響，面對開放性的習作內容，還是采用傳統(tǒng)模式、老套路，過于注重形式，學生寫出的習作如出一轍，沒有展示出個體的特點，使得學生和習作缺少了本該有的個性、童心和童趣。有些老師直接放開讓學生自由發(fā)揮，習作不免出現(xiàn)“花自飄零水自流”的局面。

2.學生方面

大多數學生厭煩作文，談作文而色變，主要在于以下幾個方面：

（1）小學生自身的年齡特點決定了她們的生活積累和閱歷不夠多，不夠豐富，沒有足夠的真情實感可寫。

（2）小學生還沒有形成觀察生活的能力，沒有足夠的素材積累，巧婦難為無米之炊。

（3）小學生的遣詞造句、語言的組織和表達能力還未完全形成，沒有掌握寫作的方法和自我修改的能力。

（4）小學生不能完全領會習作的要求，有時候會被內容和形式所限制，不能盡情發(fā)揮。

二、消除學生的“作文恐懼癥”

了解了作文教學中師生共同存在的攔路虎，接下來就要采取有效的策略來逐一消滅，首先來滅掉的是學生的“作文恐懼癥”。

習作課上，學生拿到題目便緊皺眉頭，唉聲唉氣，抓耳撓腮，這是老師經?？吹降膱雒?。有的學生課還沒上，便開始發(fā)愁。因此，教師首先要引導學生打消對作文的習慣性厭煩和害怕心理，讓學生們了解三年級的習作練習是寫作的初步階段，最主要是打好基礎。即使寫的不好，老師也不會批評，同學們也不會笑話。其實，習作并不是一件難事，只要在日常生活中留心觀察，把所見、所聞、所感、所想用準確的字、語和句子表達出來即可。例如，學?；ㄆ灾械囊箒硐阍诎黹_花了，一朵朵漂亮極了；放學的路上，幾個同學幫助一只小流浪狗找到了它的主人；五一植樹節(jié)，我種下了一棵以自己名字命名的小白楊……要放開手腳，大膽去想，認真去寫。教師利用課余時間與學生多溝通，了解他們內心關于習作的真實想法，適時點撥，用信任的目光加以鼓勵，學生自然會放下心中成見和負累，對習作慢慢提起興趣。

三、興趣是一位好老師

關于學習的興趣，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不樂之者?！币簿褪钦f，興趣是最好的老師，它之于學習產生的動力超過一百種良好的教學方法。提高學生的習作興趣，讓他們主動起來，經常練筆，才能寫出好作文。

1.增加習作課堂的趣味性

小學階段，學生們還處于貪玩時期，對于好玩有趣的事物好奇心強。所以，習作課堂上，教師要設計多種好玩有趣的環(huán)節(jié)來增加習作的趣味性，以吊起學生對于習作的胃口。習作的選題要貼近現(xiàn)實生活，不可陳舊落后，這樣。每次上課可以采用不同的方式來出示習作題目，比如，猜謎語、講故事、用實物展示，等等。例如，練習描寫靜物時，我把一盆仙人球放至講桌上讓學生觀察。

2.帶領學生進行情感體驗

生活中，要想做出美味佳肴，需要具備上好的食材。習作也是一樣，只有內心具備豐富的生活素材，具備真情實感，才能寫出優(yōu)秀的作品。因此，教師要多組織學生進行真情實感的體驗，既避免了學生寫習作時閉門造車，又增加了教學的趣味性。例如，帶領學生走進大自然，感受春花秋實的四季變化；走進農家樂，在瓜田李下感受采摘和收獲的快樂；走進貧困地區(qū)的小學，向同齡學生贈送禮物，等等。有了這些真實的情感體驗，習作對于學生不再遙遠，他們會感受習作就在生活中，就在自己身邊，提起筆來，文字便會源源不斷地流淌出來。

3.曬一曬優(yōu)秀的習作

老師的表揚和肯定是對學生最大的贊美和鼓勵。教師可以通過各種形式來曬一曬優(yōu)秀的習作，例如在班上朗讀，在黑板報中展示，在教師的微博或QQ空間中曬出來，等等。這樣的模范帶頭作用，對全班同學的習作興趣是一種吸引和推動，大家會被這種成功激勵和鼓舞著，變得主動寫習作，喜歡寫習作。

四、打破思維定勢，追求想象和創(chuàng)新

三年級的學生開始寫習作，作文的方法和技巧沒有自身的體會，都是來自教師的統(tǒng)一教學，這樣便容易造成寫作時的思維定勢。大家都是一個套路，沒有自身獨特的新穎和個性。如果這種形式持續(xù)下去，勢必影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，習作的形式和內容都將沿老路一直走下去，不會煥發(fā)生機和活力。

認真研讀人教版三年級語文教材，每學期在語文園地里分別安排了8次習作，一共16次習作。這些習作練習以激發(fā)學生的興趣為起點，鼓勵學生去自由表達，靈活靈動，不拘泥形式。同時，在寫實和想象兩個方面都有兼顧。因此，教師在進行習作指導時，一定要注意引導學生在基本的習作方法和技巧的基礎上，放開想象的翅膀，發(fā)散思維，不拘泥于傳統(tǒng)形式，盡情地用靈動的語言顯示自己的心中所想，以彰顯個性和創(chuàng)新。

五、讀寫結合，相得益彰

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系?！睂懽髂芰Φ奶岣唠x不開閱讀的吸收和再創(chuàng)造，因此，教師要指導學生做到讀寫結合。

1.廣泛閱讀，熟讀成誦

有句古語說：“勞于讀書，逸于作文?！遍喿x是學生進行語言和素材累積的重要途徑。教師可以聯(lián)合家長，指導學生閱讀一些中外名家的作品、少兒讀物、優(yōu)秀作文選等。通過閱讀，學生可以吸收寫作的方法和技巧，存儲優(yōu)美的詞語、句子和寫作素材，豐富了自己的視野，增加了知識儲備。另外，語文教材中所選的文章都出自名家之手，是美文中的精華，值得學生多次品讀，精華部分能達到熟讀和背誦。對于閱讀中的古詩歌、成語、名人名句、諺語等，要摘抄并整理，達到熟記的效果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能把閱讀中的精華轉變成為自身的儲備。寫作文時，這些文字都會成為順著筆尖汩汩涌出，給自己的習作增光添彩。

2.隨文練筆

每一篇教材都有其閃光的特點，值得學生去參考和借鑒。因此，作文教學中，教師可以依據教材指導學生進行仿寫、續(xù)寫等練習，幫助學生練筆。

（1）仿寫

仿寫是指參照一篇文章仿其文，仿其格，仿其法，寫出另一篇類似的文章。《香港，璀璨的明珠》是一篇介紹東方明珠——香港的文章。文中介紹了香港的地理位置、商業(yè)、美食、旅游、夜景這幾個方面，可以參照這篇文章的結構和內容安排來仿寫一篇文章，介紹一下自己熟悉的城市、旅游景點，如寶島臺灣、首都北京，等等。

（2）續(xù)寫

對于教材中一些結尾意猶未盡的文章，可以指導學生展開想象，發(fā)揮一下編故事的能力，續(xù)寫一下內容。例如，《燕子專列》、《小攝影師》、《一個小村莊的故事》等都可以續(xù)寫。

引領學生熱愛生活，激發(fā)學生喜歡習作，指導學生學會習作，鼓勵學生樂于表達，這是目前小學語文習作教學任重而道遠的堅實任務，需要我們的語文教師不斷努力、研究和創(chuàng)新，用有效的教學策略夯實這個基礎，那么小學階段的作文教學將生機勃勃，春意盎然！

【作者簡介】

陳斌（1982.2-），女，浙江慈溪人，漢族，大學本科/學士學位，職稱：小學二級教師，學術經歷：主要研究領域：小學語文教育教學。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)西二小學）