【摘 要】數(shù)學向來給人以“枯燥乏味”之感，致使學生對課堂學習失去動力。怎樣的課堂最能使學生始終保持旺盛的精力并得到更好的發(fā)展？就在廣大小學數(shù)學教師為之思索徘徊之際，綠色教育給小學數(shù)學課堂教學帶來了一片生機。將“綠色”一詞運用于課堂教學，則內化為一種教育理念，一種教育境界。只要教師能夠以綠色教育理念為指導，以“具體”替代抽象，以“需要”創(chuàng)造機會，以“微笑”調整心境，就一定能讓學生擁有一個快樂課堂。

【關鍵詞】綠色教育；快樂課堂；成功；氛圍

所謂綠色教育，就是指在學科教學中，結合學科的教學特點，以最貼近學科本色的手段、方法和策略實施的教育方式。將綠色教育理念運用于小學數(shù)學課堂，旨在體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，注重培養(yǎng)學生的情感、意志、價值觀，關注學生的內心世界。新課程標準提出：“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！边@其中的內容也正是對綠色教育的深刻闡釋。

心理學認為，快樂的情緒可以提高認知活動的積極性?？鞓返恼n堂，可以提高學生學習的積極性，促進素質教育的發(fā)展。下面是我的幾點做法：

一、以“具體”替代抽象，以“素材”創(chuàng)設快樂

綠色教育理念的體現(xiàn)離不開教材，而教材是教師設計教學活動的藍本。在平時的教學中，我們可以結合教材提供的情境，充分利用多媒體具有的無與倫比的優(yōu)勢，使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。

例如，學習“11～20各數(shù)的認識”時，我就用課件制作了一把會“說話”的尺，尺子挑戰(zhàn)性地眨著眼睛對同學們說：“你們能發(fā)現(xiàn)我身上的秘密嗎？”同學們熱情高漲，他們熱烈地討論著，不但學會了數(shù)序，還發(fā)現(xiàn)和提出了許多問題，如：“19的前面是18，后面是20”，“15比14多1，比16少1”，“單數(shù)有哪些，雙數(shù)有哪些”等等。

二、以“需要”創(chuàng)造機會，以“成功”獲取快樂

馬斯洛認為，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。對于學生來說，成功的體驗就屬于較低層次的需要。只有學生在成功的體驗中享受到快樂，才會驅使他們去追求學習的更高層次需要。因此，在教學中，教師應當以綠色教育理念來創(chuàng)造各種機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，在這些活動中滿足自我實現(xiàn)的需要，享受成功的快樂。

例如，在學習“長度單位”時，我讓學生分小組想辦法量出黑板的長，問題一提出，同學們馬上行動，方法五花八門，用米尺量的學生當然快人一步，然而用學生尺量的小組似乎不大服氣，于是我又給每組發(fā)一條同樣長的繩子（長160厘米），比賽哪組量得快，其中一個小組給了我們一個大大驚喜：

他們把這條繩子對折了4次后，量出是10厘米，對折4次數(shù)出是有16段，那就是有16個10厘米，即是160厘米。

對于剛邁進二年級的小朋友來說，這不是一個偉大的創(chuàng)新嗎？聽到老師、同學們對他們的大加贊賞，那得意的神情比得了第一的同學還要高興。

三、以“微笑”調整心境，以“氛圍”營造快樂

教師是課堂的引導者、領路人，教師情緒對學生情緒的感染絕不容忽視。當老師和顏悅色地走進課堂，學生的心情必定得到放松，或許還會感染到愉悅，在這樣一種心理環(huán)境下的學習肯定是高效而順暢的。生活中總有或這或那的煩惱，在進教室的前一刻，我們便應收拾好心情，帶著快樂踏上講臺，快樂的心境是自己創(chuàng)造的，久而久之便成為習慣?！坝H其師，信其道”，愛是一切動力的根源，微笑是課堂最好的潤滑濟。如果你能得到全部學生的愛，那么你就真正成功了——但是，你必須先給學生最大的愛。

例如，每次上課，一走進教室，我會微笑著環(huán)視教室一遍，確保與每雙小眼睛都得到交流后才開始講課，這一望還真奇妙，學生們的一張張小臉蛋上也掛著笑容，個個像注了能量似的，坐得特別有神——因為他們都覺得自己倍受老師關注。

總之，在課堂教學中，要構建綠色的課堂教學，我們就要以素材為載體，以學生的需要為前提，讓學生在情感體驗中獲取成功。只要能夠抓好以上幾個環(huán)節(jié)，也就抓住了綠色課堂教學的關鍵。讓學生健康、快樂地成長，是新課程改革的目標之一。我相信：只要能夠在課堂教學中以綠色教育為理念，積極探索課堂教學的方法與策略，就一定能讓學生穿過學習中的一條條“煩惱的河流”，順利到達一個地方——快樂“課堂”。

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【作者簡介】

樓幸子（1984.2-），女，浙江諸暨人，本科，職稱：小學一級.研究方向：小學數(shù)學教育。

（作者單位：浙江省諸暨市江藻鎮(zhèn)墨城完小）