吳靜

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)中貫徹合作教學(xué)的理念符合新課改目標(biāo)，是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的做法。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從課堂教學(xué)模式、課堂管理、分組形式、合作學(xué)習(xí)的技能、合作學(xué)習(xí)的方法以及合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)幾個(gè)方面出發(fā)，為合作學(xué)習(xí)建立較為系統(tǒng)的操作方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)施；策略

合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下提倡實(shí)施的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。目前中小學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)氛圍大于合作，兩者之間無(wú)法達(dá)成較好平衡，大多數(shù)同學(xué)無(wú)法具備良好的合作意識(shí)。因此在課堂上貫徹合作學(xué)習(xí)的理念與元素是一線教師需要注重的課題。高中數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力等都具有十分重要的作用，在高中數(shù)學(xué)中貫徹合作教學(xué)的理念符合新課改目標(biāo)，是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的做法。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不同國(guó)家的學(xué)者給出了不同側(cè)面的解讀，如斯萊文教授就認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)小組中的成績(jī)來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂知識(shí)；王坦則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相幫助、合作，打成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的操作有著較為深刻的理論基礎(chǔ)，如維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論、斯萊文的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、沙倫的社會(huì)凝聚理論、集體動(dòng)力理論等。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從課堂教學(xué)模式、課堂管理、分組形式、合作學(xué)習(xí)的技能、合作學(xué)習(xí)的方法以及合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)幾個(gè)方面出發(fā)，為合作學(xué)習(xí)建立較為系統(tǒng)的操作方式。

一、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作具有指導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行模式化處理不僅可以增強(qiáng)其操作性，同時(shí)也可以更好的普及合作學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征和理念，其大致模式可以按照以下環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)：

1.教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

（閱讀教材、完成基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單回答）

2.自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)監(jiān)測(cè)

（以個(gè)人為單位獨(dú)立完成基礎(chǔ)問(wèn)題）

3.合作學(xué)習(xí)，集體探究

（合作完成小組內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題，并研討拓展性的訓(xùn)練）

4.互相交流，展示成果

（各小組選舉一位代表發(fā)言，并展示本小組的互動(dòng)成果）

5.教師精講，歸納總結(jié)

（由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行歸納和知識(shí)的強(qiáng)調(diào)）

6.提升訓(xùn)練、過(guò)關(guān)答題

（按小組完成教師設(shè)計(jì)的綜合性聯(lián)系）

二、合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)的操作與實(shí)踐需要有良好的課堂管理方式。由于合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有良好的課堂管理，那么合作學(xué)習(xí)最終將會(huì)變成“滿堂言”。教師應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)的課堂管理方法，以保證合作學(xué)習(xí)能夠起到應(yīng)有的效果。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行有效課堂管理。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的管理與實(shí)踐，我們首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，課堂上教師不應(yīng)該是借助權(quán)力的“施壓”，而是應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，以朋友的身份面對(duì)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力。其次應(yīng)該加大教學(xué)管理的密度，即要讓學(xué)生感受到課堂并不是沒(méi)有管理的區(qū)域和時(shí)間，而是有約束的，是寬而有度的。教師在其中就應(yīng)該將視域放寬，在關(guān)注到每一位學(xué)生的同時(shí)也要有較好的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和部分違紀(jì)同學(xué)的行為。三是要構(gòu)建出較為明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)范。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不是無(wú)章可循的，而是應(yīng)該在一定的制度內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)更為明確的學(xué)習(xí)指南。例如在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)組員正在發(fā)言時(shí)，其他的組員就不應(yīng)該插話和打擾；當(dāng)小組正在討論時(shí)，如果這是教師開始發(fā)言，小組內(nèi)部應(yīng)該停止討論而去仔細(xì)傾聽教師的發(fā)言等等。四是要建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)并不僅僅是教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，更多的應(yīng)該是引入小組件的競(jìng)爭(zhēng)與合作，并對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)做出明確的規(guī)范，適當(dāng)?shù)挠枰晕镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是每日評(píng)，也可以每周評(píng)，每月評(píng)，最后按照學(xué)期和學(xué)年的單元進(jìn)行終評(píng)，通過(guò)累計(jì)積分的方法為小組合作奠定扎實(shí)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)的分組形式

合作學(xué)習(xí)的分組形式有復(fù)雜的分組，也有適應(yīng)課堂環(huán)境的簡(jiǎn)單分組，常見的就是同桌合作、規(guī)定小組合作和自愿結(jié)對(duì)合作。這三種分組方法各有利弊，主要是根據(jù)教師教學(xué)的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方便選擇其中一種，或幾種分組方法結(jié)合使用。小組間地位平等，溝通順暢，在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提升。

四、合作學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)楹献鞅旧砭吞N(yùn)藏著無(wú)窮的技能型原理。這里面包括學(xué)生的社交技能、溝通技能、表達(dá)技能等多項(xiàng)技能的綜合。作為學(xué)生應(yīng)該掌握一定的合作技能并在此基礎(chǔ)上形成合作習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的技能可以綜合成“五會(huì)”：即會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)欣賞、會(huì)反思、會(huì)自控。這些技能和品質(zhì)不是一兩天之內(nèi)就可以起到成效的，所以要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不僅要在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，還需要在課后的學(xué)習(xí)中予以重視。

五、合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)的方法存在很多種，在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中比較常見的合作學(xué)習(xí)方法包括“學(xué)生小組成績(jī)分工法”、“小組游戲競(jìng)賽法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)式”、“小組調(diào)查法”等。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要在保證基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和教學(xué)要求選擇一定的合作學(xué)習(xí)方法。諸如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)的分布估計(jì)與特征值估計(jì)》的教學(xué)時(shí)，可以借助“物價(jià)”這一主題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，尤其是要通過(guò)社會(huì)調(diào)研的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程去探討一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的常用統(tǒng)計(jì)量，如頻數(shù)、平均數(shù)等。

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[3]劉東輝.交流與合作活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）