朱東惠

摘 要：在中職學校教學體系中，語文課程教學的目標是促使學生獲得較好的語文能力，培育和提升他們的語文素養(yǎng)和社會人文精神，促使他們的綜合素質(zhì)與整體能力得到有效提升。本文基于參與式教學法理念，提出結(jié)合教學實際，科學確立參與式教學目標；積極創(chuàng)設(shè)富有激情的教學情境，激發(fā)學生參與教學的熱情；積極構(gòu)建小組式合作教學情境，培育學生協(xié)作解決問題能力。

關(guān)鍵詞：參與式 教學法 中職語文 應(yīng)用探析

在中職學校的課程設(shè)置與教學目標體系建設(shè)中，語文課程教學和其他專業(yè)課程教學一樣，其最終教學目的就是促使學生獲得相應(yīng)的學科知識和技能，全面提升學生的綜合素質(zhì)和整體能力，這與當前國家和社會倡導的素質(zhì)教育是相融相通的。在這種社會形勢與教學環(huán)境下，廣大中職語文教師，著眼于全面提升學生的人文社會精神風貌，不斷培育和提升學生的語文綜合素養(yǎng)，積極適應(yīng)新的形勢，追隨新課程教學改革的浪潮，積極深入教學一線探討各種有效提升教學質(zhì)量和效率的教學模式，尋求有助于更加快速便捷地達成教學目標的教學方式方法。多年的中職語文課堂教學的實踐表明，積極創(chuàng)設(shè)各種有助于提升學生參與度的教學情境，可以更有效地激活課堂教學氣氛，有助于提升課堂教學質(zhì)量與效率。

一、結(jié)合教學實際，科學確立參與式教學目標

中職語文是初中語文的后續(xù)與傳承，中職學生是初中生之后的“準高中生”。對此，中職語文教師必須有清醒的認識，把握好中職學生大多是“被拋棄的初中畢業(yè)生”這一客觀事實，他們普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)不高。因此，中職語文教師在引領(lǐng)學生進行課堂教學之前，就必須緊密結(jié)合這一客觀教學實際，切實尊重學生在課堂教學中的主體地位，科學靈活地確立好參與式課堂教學的目標，充分發(fā)揮好教師在教學中的引領(lǐng)作用、組織作用、協(xié)調(diào)作用與參與作用，不盲目跟從，甚至照搬照抄一些新潮但華而不實的教學技巧，選擇最適合學生的參與方法。

二、積極創(chuàng)設(shè)富有激情的教學情境，激發(fā)學生參與教學的熱情

激情是生活中的正向能量，是生命之水的活水源頭。課堂的激情可以有效活躍課堂教學氣氛，促使課堂教學的形式呈現(xiàn)得更新穎、更富有生機與活力，有助于全面改善課堂教學氛圍，從而促使學生的注意力和主要精神聚集于課堂教學之中，充分調(diào)動他們參與課堂教學的積極性、主動性與自覺性，大大提升他們對課堂教學的參與度，讓他們的全部感官參與到課堂教學活動當中，更加有效地激活他們的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)他們對課堂教學的強烈動機，激發(fā)他們參與教學的熱情，同時有助于全面提升他們的心理素質(zhì)，有助于增強他們的口頭表達能力，有助于培育和提高他們良好的溝通協(xié)作能力。

三、積極構(gòu)建小組式合作教學情境，培育學生協(xié)作解決問題能力

著名的英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，我與你相互交換，我們依然都只有一個蘋果；而如果我有一個思想，你也有一個思想，你我之間進行思想交流，那么有可能最終的結(jié)果就是你和我都有兩個思想，甚至誕生更多思想。這說明，在進行思想交流的課堂教學中，必須積極適應(yīng)課堂教學的具體情況，積極構(gòu)建小組式合作教學情境，讓學生以小組的形式對所教學的內(nèi)容進行相互探討、相互交流，還可以在教師的引導或點撥下，進行合作討論甚至辯論，從而積極活躍和拓展學生解決問題的思維，讓他們加深對已學知識理解與鞏固，在“溫故而知新”中增強分析問題與解決問題的能力。

綜合以上觀點，我們發(fā)現(xiàn)參與式教學法可以促進課堂教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流，促使教與學之間相互激勵、相互參與、相互促進與相互協(xié)調(diào)，更加平穩(wěn)、順暢、高效地推進課堂教學，使學生在參與過程中體驗出學習語文的樂趣，使他們真正體會到蘊藏于教育中師生互動和平等交流對話的真正魅力，從而不斷提升課堂教學質(zhì)量與效率，讓中職語文教學展現(xiàn)迷人的風采。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）endprint