王敏敏

摘 要：本文探討了如何在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式 教學(xué) 數(shù)控專業(yè) 實踐

體驗式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

在數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，體驗式教學(xué)模式強調(diào)“做中學(xué)、玩中學(xué)”，即重視感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，在凸顯學(xué)生主體性的同時，把理論教學(xué)與實際有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上動起來，最大限度地讓學(xué)生的口、眼、耳、腦、手全方位地動起來，真正實現(xiàn)“書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，重難點讓學(xué)生議，思維過程讓學(xué)生說，實驗讓學(xué)生做，錯誤讓學(xué)生改，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生下，優(yōu)劣讓學(xué)生評”的民主教學(xué)模式。因為給予學(xué)生充分的體驗，注重學(xué)生的感性認(rèn)知，在乎的是學(xué)生的“親身體會”，所以體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢明顯，是促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

一、情境體驗，讓學(xué)生身臨其境

情境體驗，顧名思義，就是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。數(shù)控加工工藝學(xué)涉及范圍寬，且基礎(chǔ)原理抽象難懂，更重要的是它是一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切的課程，很多專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都需要放在動態(tài)的環(huán)境下。比如機械手的換刀方式，由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，自然不知所云，教師可以用數(shù)碼攝像機錄制實際機床機械手的工作過程，然后在課堂上播放。這樣不僅可以增長學(xué)生的感性認(rèn)識，而且能夠避免教學(xué)受車間工作任務(wù)及時間的限制，會收到比動畫演示更顯著的效果。

二、角色體驗，讓學(xué)生感悟責(zé)任

角色體驗是一種通過讓學(xué)生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學(xué)方式。例如在對零件的車削工藝分析中，把六位學(xué)生編為一組，分組合作。讓組織能力較好的學(xué)生任車間主任的角色，負(fù)責(zé)對整個車間運行的監(jiān)督與管理；讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任技術(shù)員的角色，負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)攻關(guān)與質(zhì)量把關(guān)；讓動手能力強的學(xué)生擔(dān)任班組長的角色；讓觀察能力強的學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員的角色等。通過不同角色的輪換，讓學(xué)生體驗真實的車間崗位，在提升全體學(xué)生綜合能力的同時，又兼顧了個別能力更強學(xué)生的發(fā)展空間。

三、操作體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣

操作體驗是通過讓學(xué)生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程，簡單地說就是在課堂上做一做、試一試、練一練，實際上也是我們常用的“講中有練，講練結(jié)合”的交互式教學(xué)。例如在數(shù)控編程與操作中應(yīng)用數(shù)控仿真軟件加工零件，教師先設(shè)計繪制一個較簡單的零件圖樣，指導(dǎo)學(xué)生動手一步一步操作仿真軟件，操作完成后，當(dāng)仿真機床的模擬切削聲響起來，切屑四濺，隨著刀具的加工毛坯變成圖樣要求的零件時，學(xué)生的好奇心和求知欲被大大激發(fā)起來，自信心也有所增加，對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

四、探究體驗，讓學(xué)生提升價值判斷能力

通過設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富體驗的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。例如筆者在講授套類零件的加工方案時，讓學(xué)生根據(jù)零件圖在鉆孔、擴孔、鉸孔、車孔等中探究出適合車削內(nèi)圓柱孔的方法，學(xué)生既可以自己研究，也可以與同學(xué)商量，還可以自己找到好方法再與同學(xué)交流探討更好的方法。10分鐘后，學(xué)生們互相展示說明車削內(nèi)圓柱孔方法，并闡述理由。此處筆者所設(shè)置的探究性問題“車孔大猜想”，恰到好處，能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力。

總之，體驗式教學(xué)法是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它強調(diào)的是“親歷”而“后知”。教師在操作中首先應(yīng)改變觀念，將知識學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。教師的作用在于創(chuàng)設(shè)機會、情景，引導(dǎo)學(xué)生去“看”、去“做”、去“體驗”，最后講解點撥上升到理論高度。我們目前倡導(dǎo)的理實一體化教學(xué)，本質(zhì)也是體驗式教學(xué)法的體現(xiàn)，將理論融入實訓(xùn)中，將實訓(xùn)融入生產(chǎn)中，將課堂搬到車間，這種以任務(wù)牽引的體驗式學(xué)習(xí)過程，強調(diào)的就是從實踐中來再到實踐中去，德國的雙元制教學(xué)模式無疑是對體驗式教學(xué)理念的最好詮釋。

（作者單位：山東山推技工學(xué)校）endprint