黃偉丹

摘 要：學(xué)生的心理發(fā)展水平是不平衡的，每個學(xué)生的環(huán)境和條件也存在很大的差別，除了開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動課外，還對特殊學(xué)生輔之以個別心理輔導(dǎo)。個別心理輔導(dǎo)，教育對象顧慮較少，可以基本無保留的表達(dá)自己的真實思想，傾吐心中的秘密，也有利于老師對之耐心、細(xì)致、深入地進(jìn)行幫助。我主要通過"悄悄話"信箱、日記、作文來了解學(xué)生碰到的難題，開展個別輔導(dǎo)，進(jìn)行個案分析。

關(guān)鍵詞： 自 信 心 理

引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：

一、以心理氛圍為沃土，呵護(hù)每一個學(xué)生自信的幼苗

心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”，誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，增強(qiáng)其自信心，從而逐步讓每位學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

1、利用期望效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心理

在日常教學(xué)和班集體管理中，我體會到要想發(fā)揮期望的積極效應(yīng)必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學(xué)生的有關(guān)信息，經(jīng)常讓學(xué)生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分相信學(xué)生的自我實現(xiàn)潛能，引導(dǎo)自己對每個學(xué)生持有正確的期望。2、根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，幫助每個學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，并鼓勵每個學(xué)生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發(fā)自己的高層次的成就動機(jī)。3、在課堂討論和提問時，特別關(guān)注成績較差的學(xué)生。學(xué)生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學(xué)生的評定要公正，不以一次的好壞表現(xiàn)而輕易下結(jié)論。尤其對表現(xiàn)不好的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的進(jìn)步和變化而非現(xiàn)在的表現(xiàn)。

2、多元評價，賞識每一個學(xué)生

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的“多元智能理論”為我們提供了一種全新的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀?！敖^對的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優(yōu)生，每個學(xué)生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學(xué)老師贊賞地指著我們班那位男生說：“你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發(fā)言積極，動手能力強(qiáng)，知識面又廣。”我驚異地看著這位老師，再一次地確認(rèn)。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學(xué)生。上課做小動作，作業(yè)不按時完成……他的不足似乎說都說不完。

二、以成功體驗為雨露，滋潤每一個學(xué)生自信的心田

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛力。

成功體驗是促使學(xué)生增強(qiáng)信心的關(guān)鍵，自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)生活中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。事實上每個學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，這樣可大大提高學(xué)生的自信心。

我班有一個學(xué)生主課成績都差，但擅長美術(shù)，于是我就從發(fā)揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術(shù)才能，讓她擔(dān)任班報的美編，鼓勵她參加美術(shù)比賽……當(dāng)她的設(shè)計的板報受到大家的好評，當(dāng)她的美術(shù)作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復(fù)了，開始正確地認(rèn)識到自己的能力，也能大聲地說出“我能行”。

2、更新評語形式，讓學(xué)生形成積極的自我暗示。

激勵性的評語是教師走近學(xué)生的一條捷徑，也是教師對學(xué)生進(jìn)行積極暗示的契機(jī)。近幾年來，我給學(xué)生寫期末評語時，以“一個孩子一本書”為前提，把自己的熱情和對學(xué)生的愛心融于評語之中，力求寫“實”、寫“活”、寫“美”。

除了期末總結(jié)性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業(yè)評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。

三、化無盡師愛作春風(fēng)，揚起每一個學(xué)生自信的風(fēng)帆

學(xué)生的成長很大程度上取決于周圍環(huán)境的影響，所以學(xué)校、班級環(huán)境以及老師的態(tài)度，往往左右著學(xué)生一生成長的方向。因此，作為老師應(yīng)該給予每個學(xué)生包含真情的無私的愛，需要讓學(xué)生知道你愛他、喜歡他。

1、你是班級里的一分子

對于學(xué)生來說，認(rèn)為他是整個集體里的一員并占據(jù)著極其重要的地位很重要，這將幫助學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中確立自己的位置。學(xué)生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學(xué)生放松考前的緊張心理……

2、用博愛之心，幫助后進(jìn)生樹立自信

對落后的學(xué)生，我總是細(xì)致入微地去體察他們，當(dāng)某個同學(xué)作業(yè)沒有認(rèn)真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，使他逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；當(dāng)課堂上有人違反紀(jì)律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀(jì)律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發(fā)言了，真棒，要繼續(xù)努力喔！

學(xué)生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發(fā)現(xiàn)老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。

3、嚴(yán)慈相濟(jì)，鼓勵優(yōu)秀生更上一層樓

我認(rèn)為，在教育過程中，不能過分溺愛優(yōu)生，對優(yōu)生的過錯視而不見，聽之任之。這樣就會使優(yōu)生弱化自控能力，品德滑坡。所以，對優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常給他們樹立更高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求他們鼓勵他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。揚長避短，嚴(yán)慈相濟(jì)，使優(yōu)秀生更全面地認(rèn)識自己，堅定了對自己的信心，也使教師的教育日益顯效。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓每一個后進(jìn)生都能抬起頭來走路，讓全體學(xué)生都一起高歌：“我們走在大路上，意氣風(fēng)發(fā)斗志昂揚！”，這是新課程對我們的新要求。為了使每個學(xué)生從內(nèi)心喊出“我能行”，滿懷信心的迎接明天，我愿我的愛，我的激勵化作春風(fēng)，揚起每一個學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓他們乘風(fēng)破浪，勇往直前！endprint