潘宏友

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)之間的交往日益密切，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)必不可少的一項(xiàng)技能。高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高等實(shí)用型人才的重要使命。所以高職英語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)技能，聽說讀寫的能力，能夠進(jìn)行書面和口頭的交流，為以后的英語交際能力打好基礎(chǔ)。"應(yīng)用型"充分體現(xiàn)了外語作為交際工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)"應(yīng)用型"外語人才既符合高校改革發(fā)展的趨勢(shì)， 也符合社會(huì)對(duì)外語人才的能力要求。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，如何有效適應(yīng)新形勢(shì)的需要，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，探索具有高職特色的英語教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職外語 應(yīng)用能力 培養(yǎng)模式 評(píng)價(jià)體系

一、確立外語應(yīng)用能力導(dǎo)向

高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了用它來進(jìn)行涉外交際。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生的英語實(shí)際能力較低，這也反應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，外語教學(xué)應(yīng)以的培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力為宗旨。目前，高職學(xué)生將來主要從事與其業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動(dòng)，用外語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題顯得尤為重要。而此能力的提高只有在工作中才能得以不斷鍛煉和提高，教育的目的和效果將從根本上被導(dǎo)向問題所左右。因此，高職學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)其在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，較好的專業(yè)外語知識(shí)和應(yīng)用能力都是必不可少的。[1]

二、構(gòu)建外語應(yīng)用能力導(dǎo)向的課程體系

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一就是課程設(shè)置是否合理，課程體系是否完善，高職英語課程設(shè)置要考慮到英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完英語必須課程之后學(xué)生的語言基礎(chǔ)會(huì)比較扎實(shí)，英語的應(yīng)用能力有所提高，但是還不能達(dá)到交際的要求，所以學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些英語選修課程，來增加英語應(yīng)用的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，提高英語應(yīng)用能力。課程體系是圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)而開發(fā)的一系列的課程內(nèi)容的特定的有機(jī)的組合。它是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體和根本保證。就外語而言，語言知識(shí)是外語應(yīng)用能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)；語言技能是構(gòu)成語言應(yīng)用能力的必要條件；語言應(yīng)用是外語學(xué)習(xí)的最終目的和根本歸宿。應(yīng)本著知識(shí)夠用，重在應(yīng)用的宗旨，以外語應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行了外語模塊課程體系的重新構(gòu)建。了提高學(xué)生的英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力，教師的首要任務(wù)是提高學(xué)生的課堂效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，增加課容量及趣味性。[2]

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，決定著課程設(shè)置的有效性。以外語應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程要求有以外語應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，要摒棄原來的以知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言輸入，重語言知識(shí)輕語言技能，以教師為中心的課堂講授法，采用以語言技能本位，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言輸出，語言知識(shí)與語言運(yùn)用相結(jié)合，以學(xué)生為中心的模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例研究法等先進(jìn)的教學(xué)方法。教因?qū)W而存在，學(xué)為教的最高標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨與原則。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效地結(jié)合起來，作為教師，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)將語言教學(xué)融入社會(huì)元素，將語言教學(xué)融入時(shí)代背景。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語應(yīng)用能力，和其他專業(yè)一樣，要注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?？沙浞纸Y(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，利用各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展外語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)， 即用外語做事。值得一提的是，在外語實(shí)踐教學(xué)中探索可引入基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法。該方法的基本組織形式是先由教師根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)能力分析， 制定外語課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃， 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容或主題及實(shí)踐教學(xué)時(shí)間表。針對(duì)某一（結(jié)合專業(yè)實(shí)際）的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 教師先讓學(xué)生接觸大量與主題相關(guān)的視聽及文字材料， 增加語言輸入， 了解整個(gè)模擬活動(dòng)的過程、順序、環(huán)節(jié)、角色、實(shí)踐場(chǎng)所及其活動(dòng)環(huán)境等信息； 然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿、訓(xùn)練達(dá)到對(duì)語言的自由運(yùn)用； 再將學(xué)生進(jìn)行分組， 落實(shí)每一個(gè)參與學(xué)生的角色， 要求學(xué)生自行收集與各自角色相關(guān)的語言材料， 在教師的指導(dǎo)下或借助其他途徑獲得準(zhǔn)確的語言材料； 最后要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位、以表演的形式展示出全仿真或全真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的全部流程。由教師（二個(gè)以上）先按整個(gè)實(shí)踐過程的完成情況， 判定該團(tuán)隊(duì)的基本分， 再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的參與情況、外語應(yīng)用程度、角色表現(xiàn)情況給每一個(gè)學(xué)生分別判分， 取其均值， 加上團(tuán)隊(duì)基本分， 登記學(xué)生該實(shí)踐項(xiàng)目的個(gè)人成績(jī)。這種用外語做事的方式發(fā)展了的外語應(yīng)用能力， 還鞏固了專業(yè)知識(shí)， 培養(yǎng)了合作精神， 刺激了參與欲，增強(qiáng)了成就感， 更增強(qiáng)了未來工作崗位的適應(yīng)性。[3]

五、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

考試是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最為重視的環(huán)節(jié)。考試評(píng)價(jià)形式和手段從某種程度上決定了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，“平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象在大學(xué)校園里屢見不鮮。為了真正體現(xiàn)考試的監(jiān)督、檢查、和督促的功能，真正能夠檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的努力程度、學(xué)業(yè)水平，推動(dòng)高職英語教學(xué)水平的發(fā)展。改革現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)體系，建立以“交際語言行為模式為導(dǎo)向”，符合高職學(xué)生專業(yè)特征的英語考試體系已成為當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)將考試評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位同學(xué)都能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，使每位學(xué)生都能看到努力后的成效，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加自信、激發(fā)潛能，有所突破，最終實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)， 也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。

六、結(jié)論

高等職業(yè)教育為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步輸送了大量實(shí)用型、應(yīng)用性的人才。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的時(shí)代背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、科技等交往日益頻繁。因此，高等職業(yè)院校學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的提高變得日趨重要。作為高職院校的英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀以及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，潛心研究、大膽嘗試、探索具有高職特色的英語教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，不斷為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雁.論高等教育人才培養(yǎng)的模式和思路[J].北方論叢， 1996， （6）.

[2]關(guān)孜慧.WTO與高校英語專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想[J].高等教育改革的理論與實(shí)踐研究， 2002，12.

[3]賈冠杰.應(yīng)用語言學(xué)[ M] .哈爾濱：黑龍江人民出版社， 2002.endprint