古永輝++余文遠(yuǎn)++解超斌

摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)技能競(jìng)賽已成為職業(yè)教育的盛會(huì)，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽可檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的有效銜接。通過(guò)競(jìng)賽可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，以賽促教的效果，"賽學(xué)生"能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，能夠讓學(xué)生"在學(xué)中做、在做中學(xué)"。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。"賽老師"能讓老師保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽 實(shí)踐教學(xué) 課程改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來(lái)，我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。為配合用工形勢(shì)市場(chǎng)化，我們?cè)谂?shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的靈活多樣化，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握一門緊俏的專業(yè)技能，有助于其就業(yè)。從國(guó)家層面為了提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動(dòng)職業(yè)教育又快又好發(fā)展，開(kāi)始構(gòu)建“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的促進(jìn)機(jī)制，并于2007年開(kāi)始舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列。因此，從國(guó)家層面上確立了職業(yè)教育發(fā)展的重要點(diǎn)。[1]

職業(yè)技能大賽是選拔技能型人才的重要途徑，它不僅為技能型人才提供了展示的舞臺(tái)，同時(shí)也能幫助那些因社會(huì)偏見(jiàn)、自信缺失而一度陷入自卑的年輕人找到自信和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。通過(guò)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的有效銜接，可檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的效果，還可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，以賽促教之效果。[2]

技能競(jìng)賽看起來(lái)是“賽學(xué)生”，實(shí)際上是“賽老師”。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。教師是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要因素。正如江澤民同志指出的：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。過(guò)去教師的作用主要是：傳道，授業(yè)，解惑，教師的角色主要是人類文化的傳遞者，是學(xué)生知識(shí)上的前輩，是生活中的長(zhǎng)者，是教學(xué)過(guò)程的主體。那么在21世紀(jì)的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平普遍提高，網(wǎng)絡(luò)信息的快餐文化，在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，過(guò)去的那種前輩、長(zhǎng)輩角色已經(jīng)適應(yīng)不了發(fā)展，或者說(shuō)需要開(kāi)發(fā)新的教師職能角色。這就要求老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)現(xiàn)在更提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主體”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的素質(zhì)教育可以讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性；以教師為“主導(dǎo)”，則重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。[3]

通過(guò)技能競(jìng)賽平臺(tái)，將專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以技能競(jìng)賽的形式加以組織，師生共同參與，對(duì)于學(xué)生可以提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，能夠讓他們?cè)凇皩W(xué)中做、做中學(xué)”，極大的提高了課堂效率，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，鍛煉他們承受競(jìng)賽壓力與挑戰(zhàn)自我的心理能力，讓他們?cè)诟?jìng)賽中提高實(shí)際操作技能。讓他們感受到技能大賽離專業(yè)工作很近，為他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。對(duì)于教師可促使其轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿，尤其是一些適用的新技術(shù)，及時(shí)掌握，并與實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合。老師通過(guò)比賽了解學(xué)生對(duì)一些基本技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，真正達(dá)到技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的融會(huì)貫通的目標(biāo)。

技能競(jìng)賽內(nèi)容的安排，必須根據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行，“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”，市場(chǎng)需要什么，學(xué)校就培養(yǎng)什么，注重新科技，新技術(shù)的考察，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，遵循“實(shí)用性、科學(xué)性”等的原則。使技能大賽成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷。設(shè)置一些實(shí)用性較強(qiáng)，目前在生產(chǎn)實(shí)際中被廣泛應(yīng)用的專業(yè)技能。

競(jìng)賽只是手段，不是目的，要處理好技能大賽和平時(shí)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增加綜合性較強(qiáng)的實(shí)操課程量，調(diào)整課程特別是專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐，提高操作動(dòng)手能力。不可太過(guò)急功近利，不搞突擊式訓(xùn)練，在教學(xué)和日常訓(xùn)練中，必須以技能為本位，結(jié)合企業(yè)技能型人才的需要，把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，依據(jù)企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，分別研制出相應(yīng)專業(yè)（工種）的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，制定與之相適應(yīng)的技能模塊。通過(guò)目標(biāo)化分解、課題化訓(xùn)練和階段化考核，建立起較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練順序結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間的技能水平隨時(shí)間螺旋式上升，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到取得職業(yè)技能等級(jí)證書的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。最終達(dá)到國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求和適應(yīng)市場(chǎng)需求。

總之，大賽是杠桿，我們要借助它來(lái)撬動(dòng)專業(yè)課程的改革，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。同時(shí)，希望學(xué)校大力提倡教師深入實(shí)踐，尤其要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，讓老師無(wú)后顧之憂，參與實(shí)踐、參與技能競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到學(xué)校整體進(jìn)步、師生個(gè)體不斷提高的目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn).中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)

[2]陳慧敏. 融"賽教學(xué)"為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2009（4）

[3]張巖.論技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)作用，價(jià)值工程，2013， 32（2）

[4]張彩霞.以技能為導(dǎo)向的中職技能教學(xué)改革，國(guó)外資（下半月），2012，（7）

作者簡(jiǎn)介：

古永輝1971，男，自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校畜牧專業(yè)高級(jí)講師，從事畜牧專業(yè)教學(xué)與研究工作。

余文遠(yuǎn)1962，男，自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)講師，主要從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)研究與行政管理工作。

解超斌 1985，男，自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師，從事畜牧專業(yè)教學(xué)與研究工作。endprint