郭莉莉

摘 要： 近年來，詞塊在英語教學(xué)中的作用受到越來越多的外語教育工作者的重視，有關(guān)專家提出了在英語寫作教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法的說法。本文從高職學(xué)生在英語寫作中常犯的錯(cuò)誤入手，闡述了詞塊教學(xué)法對(duì)寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 詞塊寫作 教學(xué)法

一、引言

近年來，語言學(xué)家通過研究大量語料提出詞塊這一概念，認(rèn)為語言不是由傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的語法和詞匯組成的，而主要是由詞塊組成的。詞塊是介于詞匯和句法之間的一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，是 一 個(gè) 完 整 的 詞 匯—語 法 單 位（Becker， 1975；Lewis1993）。語言的正確使用就是串聯(lián)詞塊的過程（Nattinger，Decarrrico，1992）。語言知識(shí)的獲得和交際能力的提高，是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯與語言結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的（Lewis，1993、1997）。由于詞匯短語是一種現(xiàn)成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現(xiàn)象，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，因此不需要太多的計(jì)算資源，也不需要交際者有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)，可以大大減緩即時(shí)交際的壓力，也可以給語法運(yùn)算爭取時(shí)間，從而保證即時(shí)交際的流利性（Skehan，1999）。心理語言學(xué)則把詞匯短語看做使用者用于整體記憶和提取的一串詞，它可按不同類別存儲(chǔ)于心理詞庫中，為語言處理提供捷徑 （Wray，2000）。將詞塊應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用恰當(dāng)?shù)脑~語，可以提高學(xué)生的寫作水平。

二、高職學(xué)生英語寫作中常犯的錯(cuò)誤類型

1.介詞搭配錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者記憶詞組時(shí)，經(jīng)常忽略詞組中的介詞，將所有注意力放在該詞組的核心詞（如形容詞或名詞）上，而未能結(jié)合它的連帶組合詞（如介詞）一起記憶。這種孤立的記憶方法導(dǎo)致這些詞匯在運(yùn)用時(shí)被遺忘或出現(xiàn)錯(cuò)誤的組合與搭配。如be good at（on），look at（in），By （to） the way（括號(hào)內(nèi)為錯(cuò)誤用法）等。2.句式表達(dá)錯(cuò)誤。英語中許多句式都是固定搭配，用其他詞匯在語法上沒錯(cuò)誤，但在表達(dá)上不地道，甚至覺得是合理但奇怪。這些句式都是人們?cè)谌粘Ｉ罱涣髦蓄l繁使用的詞塊， 通常是和整個(gè)句子的表達(dá)捆綁起來進(jìn)行整體記憶的。如“Like yourself”應(yīng)改為“enjoy yourself”。3.母語影響英語表達(dá)。很多學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)經(jīng)常用中式英語表達(dá)，如“good good study， day day up”， “Ill give you a color see see”，等等，讓人哭笑不得。4.語法錯(cuò)誤。英語語法中的某些特定規(guī)則也使學(xué)生在使用詞塊時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如在翻譯“我覺得他今晚不會(huì)來?！币痪鋾r(shí)，很多學(xué)生會(huì)譯成：“I think he will not come/tonight.”正確的翻譯應(yīng)為：“I dont think he will/come tonight.”5.成語或習(xí)語翻譯錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要是由于學(xué)習(xí)者按中文的意思對(duì)單個(gè)詞匯進(jìn)行堆積引起的，如 “畫蛇添足”常被翻譯成“draw asnake and add feet to it.”正確的翻譯應(yīng)為“to/gild the lily.”

三、課堂教學(xué)啟示

1.寫作教學(xué)應(yīng)以詞塊教學(xué)為中心。一些語言學(xué)家對(duì)大量的真實(shí)英語材料進(jìn)行了語料分析，發(fā)現(xiàn)英語的自然話語90%是通過詞塊實(shí)現(xiàn)的。詞塊教學(xué)法以講解詞塊為核心，以認(rèn)知語言學(xué)為心理基礎(chǔ)，結(jié)合了結(jié)構(gòu)法和交際法的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，既注重語法結(jié)構(gòu)，又注重語言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。其最重要的理論原則為：“語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成的?！痹~塊理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中詞匯是第一位，語法是第二位的。2.幫助學(xué)生增強(qiáng)詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多出名詞、名詞，動(dòng)詞、名詞， 形容詞、名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強(qiáng)詞塊意識(shí)，又可熟悉常用詞塊。教師可以通過記憶名詞、名詞，動(dòng)詞、名詞， 形容詞、名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊，進(jìn)行詞塊完形練習(xí)、漢英詞塊配對(duì)練習(xí)、改正錯(cuò)誤搭配練習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶和使用詞匯的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.利用詞塊構(gòu)建寫作框架。高職應(yīng)用文的類型及每種應(yīng)用文的格式和套語都相對(duì)固定。因此，我們不難總結(jié)出寫作教學(xué)的重點(diǎn)是如何使學(xué)生掌握這些詞塊的，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨(dú)立的詞語和單詞。教師通過學(xué)習(xí)詞塊構(gòu)建寫作框架，從而增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的地道性。

四、結(jié)語

將詞塊作為一個(gè)整體學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存和使用，不僅能緩減學(xué)習(xí)者語言輸出時(shí)的緊張和焦慮感，而且能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，使寫作時(shí)的語言表達(dá)更加流利和準(zhǔn)確，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和成就感。詞塊教學(xué)，融合了“形式”和“功能”，體現(xiàn)了語義、句法及語用之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)語法規(guī)則的發(fā)展，有助于二語表達(dá)更地道和準(zhǔn)確，減輕語言產(chǎn)出及處理的負(fù)擔(dān)。詞塊理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步深化了理論，可解決高職應(yīng)用文寫作教學(xué)這一難題，從而有效提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。