張秋云

摘 要： 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，中國(guó)繪畫講究“布白”手段，同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，恰到好處的布白有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)探究。課前、課中、課后給學(xué)生留下回味思索的藝術(shù)布白，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 布白 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

國(guó)畫藝術(shù)講究布白，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長(zhǎng)空萬里，也可以是碧水千頃，將起到“無形勝有形”的奇效。由此我想到，語(yǔ)文課堂教學(xué)事實(shí)上也要講究布白：恰到好處的布白不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，插上思想的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特體驗(yàn)去“補(bǔ)白”、去演繹、去創(chuàng)新。

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置布白，讓學(xué)生的主體意識(shí)在其中得以充分發(fā)揮，從而激活創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行探索。

一、課前自讀布白，增強(qiáng)自讀意識(shí)

課前自主閱讀、自我感悟?qū)τ趯W(xué)好語(yǔ)文是十分重要的一環(huán)。教師課前設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在自讀中感悟，在自悟后反思，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來，從而初步領(lǐng)會(huì)文章的真意。

我向?qū)W生推薦讀黃蓓佳的《心聲》，并給他們留下一道作業(yè)：“隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們或多或少地經(jīng)歷了困惑與成功，成長(zhǎng)中的你是否愿意把心中的感慨說給爸爸媽媽聽呢？為什么？答案是什么呢？讓我們先聽聽黃蓓佳的“心聲”吧，課后先讀讀《心聲》。”這樣一種布白藝術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能打開學(xué)生求知的欲望之門。

二、課堂相機(jī)布白，拓展思維空間

課堂教學(xué)的重難點(diǎn)一般靠教師精心而詳細(xì)的講授，但有時(shí)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一點(diǎn)空白，讓學(xué)生去品味、去理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

1.揭題布白，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)一開始接觸到課題時(shí)，能引起學(xué)生許多遐想，教師因題制宜，在解釋課題時(shí)注意留有余地，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。因此，在教學(xué)中，我在揭題之后，大膽延長(zhǎng)學(xué)生自學(xué)課文的時(shí)間。在鼓勵(lì)學(xué)生提問的同時(shí)，更注重留足充分的時(shí)間讓他們對(duì)課文進(jìn)行探索、研究，從而盡可能自己解決問題。“最能產(chǎn)生效果的只能是讓想象自由活動(dòng)的那一頃刻”。例如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，揭題后，學(xué)生都知道史鐵生懷念母親，此時(shí)我拋出一個(gè)問題：“為什么說是秋天的懷念呢？”學(xué)生立刻給出了幾個(gè)答案，我沒有說對(duì)錯(cuò)，只是讓學(xué)生自己帶著問題學(xué)習(xí)文章。學(xué)生興趣高漲，希望解決問題的愿望更強(qiáng)烈。給學(xué)生充分思考、想象的空間，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，把課堂搞得生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)效能。應(yīng)該說，學(xué)生的自學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在讀課文中進(jìn)行思考的能力大大提高。

2.問后布白，引發(fā)思考。不少教師在教學(xué)中常常是一個(gè)問題才“拋”下去，就急著請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言，可結(jié)果，學(xué)生要么答非所問或者回答不到點(diǎn)子上，要么語(yǔ)句啰唆，顛三倒四。究其原因，我認(rèn)為不是學(xué)生不夠?qū)Ｐ模侨鄙偎伎紩r(shí)間。如教《從百草園到三味書屋》一文作者寫三味書屋的部分時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容可能感到陌生，甚至產(chǎn)生疑問，例如怎樣理解文中學(xué)生的提問和先生的態(tài)度？作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)？作者對(duì)三味書屋的感受是什么？本文對(duì)比的作用是什么？這些都是難點(diǎn)。在施教過程中，教師若直接解說，自然會(huì)影響教學(xué)效果，學(xué)生即使能理解文本也只是停留在表面上。這時(shí)，教師若逐步促使學(xué)生發(fā)散思維：你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？與“先生”相比，你喜歡什么樣的老師？你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？因此，我認(rèn)為，每次提問（特指具有思考性的問題）后都應(yīng)有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生，特別要讓語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考?！皩W(xué)而不思則罔”，教師要有足夠布白的決心：一分鐘甚至十分鐘。此時(shí)的“冷場(chǎng)”不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的：學(xué)生的思維正處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，隨之而來的可能就是一個(gè)甚至多個(gè)多角度的答案。

3.讀后布白，品味想象。我曾聽過一位老師的《鼎湖山聽泉》一課。前面的引題、入題都非常好，之后的配樂朗讀更是錦上添花，學(xué)生沉醉其間，連聽課老師都仿佛“聽”到了那汩汩的泉水聲……遺憾的是，這位教師沒有給學(xué)生充分回味、想象的時(shí)間，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，而是就此破壞那“靜謐”的氛圍，讓學(xué)生“嗚哩哇啦”地讀起了課文，錯(cuò)失了一次培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美領(lǐng)悟力的良機(jī)。我認(rèn)為，在朗讀完美文后，如果學(xué)生已融入其中，教師不宜為搶時(shí)間、趕進(jìn)度或怕“冷場(chǎng)”而速戰(zhàn)速?zèng)Q，應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生體悟，為其在不知不覺中感悟文意助一臂之力。教師朗讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)很能感染學(xué)生，但教師的情感體驗(yàn)卻不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借學(xué)生自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種愉悅的情感體驗(yàn)。

4.板書布白，提高能力。板書是語(yǔ)文教師的一大教學(xué)法寶，它可以比較精練、直觀地表現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)或揭示重難點(diǎn)等，因此，很多教師都下足了工夫設(shè)計(jì)板書。板書的完整好像是天經(jīng)地義的事，很少有教師會(huì)在板書中留下空白，讓學(xué)生填補(bǔ)。其實(shí)，在教學(xué)中我們?nèi)绻苡幸庾R(shí)地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去補(bǔ)充，就能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的概括水平。譬如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》，板書時(shí)就特意只寫了一個(gè)“盼于勒”、“贊于勒”，而把“見于勒”和“躲于勒”留給學(xué)生看書、思考、完成。

5.答案布白，尊重個(gè)性。語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，“1+1”在數(shù)學(xué)中等于“2”，在語(yǔ)文中卻有可能是“11”。語(yǔ)文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，我們?nèi)f萬不可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生由于生活環(huán)境等因素的差異而具有不同的愛好、個(gè)性和特長(zhǎng)，相應(yīng)的，都有屬于自己的理解方式和思維方式，對(duì)同一個(gè)問題完全有可能“仁者見仁，智者見智”。對(duì)此，我們不必統(tǒng)一，強(qiáng)求一致，只要有理就要肯定。如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，作者最后寫出了要“好好活，好好活”。我問學(xué)生從這句話中你體會(huì)到什么？有學(xué)生說是作者要自己和妹妹好好活下去；有學(xué)生說是作者要自己和妹妹為了母親好好活下去；有學(xué)生說“好死不如賴活”，活著終究是有希望的；還有人說這是作者看透了生死，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值與意義，才感慨要好好活下去；更有人說這是作者啟發(fā)我們不管遇到什么困難都要好好活下去……他們的理解沒錯(cuò)，有文字的，有語(yǔ)言的，有思想的。他們有了屬于自己的理解與思維方式。因此，教師應(yīng)留出答案的空白，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，并尊重他們?cè)诖诉^程中表現(xiàn)出的個(gè)性，尊重他們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)然，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們回答過程中反映出的一些偏激或陰暗思想要及時(shí)加以疏導(dǎo)和指引，助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

6.評(píng)價(jià)布白，培養(yǎng)意識(shí)。課堂教學(xué)在有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師完全可以放手把某些評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓其實(shí)行自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評(píng)價(jià)可能更真實(shí)、客觀。譬如，我在請(qǐng)學(xué)生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請(qǐng)他自己談?wù)劺首x的好壞，自己給自己打分。然后，請(qǐng)其他同學(xué)表達(dá)自己對(duì)他朗讀情況的看法，在這一過程中，學(xué)生的主體意識(shí)不斷被激發(fā)，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內(nèi)化和深化。為了在同學(xué)面前“爭(zhēng)臉”，學(xué)生讀書一般都很認(rèn)真、盡心，“預(yù)讀”工夫肯定做到家了。

三、課后拓展布白，實(shí)踐大語(yǔ)文觀念

大語(yǔ)文教學(xué)理念告訴我們，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決這些問題而自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮Y(jié)束課文教學(xué)時(shí)善于恰當(dāng)?shù)夭及?，從課文引申、拓展開去，鼓勵(lì)學(xué)生向課外書、向生活學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》做收尾工作時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地布置一些抄寫或練習(xí)作業(yè)，而是巧妙“布白”，置疑同學(xué)：魯達(dá)還會(huì)回來嗎？魯達(dá)上梁山后做的第一件事是什么？你還想知道哪些梁山好漢的故事呢？在激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈求知欲后，我順勢(shì)推薦了《水滸傳》。那段時(shí)間，學(xué)生人手一本《水滸傳》，張口林沖，閉口武松，害得我不得不特意為他們舉辦了一次“《水滸》故事擂臺(tái)賽”。值得注意的是，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的布白設(shè)置，不是空白，不是甩手不理，而是交托給學(xué)生的“自留地”，是促進(jìn)他們積極思考、豐富想象、自主學(xué)習(xí)的一方舞臺(tái)。

總之，教有定則，教無定法，在語(yǔ)文教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)夭及?，可以使教師從不停地講解中解放出來，有利于學(xué)生消化、吸收，更好地掌握知識(shí)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生思考，拓展其思路，提高其能力和思維質(zhì)量。語(yǔ)文教師要充分利用布白藝術(shù)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，為其今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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