李素珍

【摘 要】素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“主旋律”，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本“歸宿”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用行之有效、形式多樣的教學(xué)方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略；運(yùn)用探究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校教育教學(xué)中的深入實(shí)施，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“主旋律”，也成為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的根本“歸宿”。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能，高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)，已成為教學(xué)工作者的根本任務(wù)和重要使命。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，選擇和實(shí)施教學(xué)方式方法，其根本目的是為了貫徹落實(shí)素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的積累期，教師應(yīng)該緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞能力培養(yǎng)要求，采用行之有效、形式多樣的教學(xué)策略或教學(xué)手段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)在有效教學(xué)策略中共同進(jìn)步。本人現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、實(shí)施情境性教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在情感、主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生激勵(lì)和促動(dòng)功效。小學(xué)生總是對(duì)貼近生活實(shí)際，情感規(guī)律的教學(xué)氛圍充滿興趣和欲望。素質(zhì)教育提倡，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)。良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能夠?qū)?nèi)在學(xué)習(xí)情感，轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)實(shí)踐行動(dòng)。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用新改版的數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)出來(lái)的顯著生活特性，濃厚趣味特點(diǎn)，生動(dòng)豐富特性，設(shè)置出聲情并茂的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)在規(guī)律，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特征顯著，教師可以利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例“感興趣”的特點(diǎn)，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)氛圍產(chǎn)生“親近感”，能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能有效激發(fā)。又如數(shù)學(xué)學(xué)科歷史發(fā)展悠久，在其發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)了許多趣味生動(dòng)的名人軼事或有趣問(wèn)題，教師可以設(shè)置趣味性數(shù)學(xué)問(wèn)題，呈現(xiàn)趣味生動(dòng)教學(xué)氛圍。在“假設(shè)法解應(yīng)用題”教學(xué)中，教師設(shè)置出我國(guó)數(shù)學(xué)典籍《孫子算經(jīng)》中有關(guān)雞兔同籠的趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造出生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)情感。

二、實(shí)施探究性教學(xué)策略，鍛煉小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能

動(dòng)手實(shí)踐，是獲取知識(shí)內(nèi)涵、方法技能的有效手段和重要途徑。素質(zhì)教育下，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的技能素養(yǎng)，是其能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。小學(xué)生具有能動(dòng)的學(xué)習(xí)探知欲望，但又容易受到外在環(huán)境因素的制約的影響。加之小學(xué)生探究分析問(wèn)題的方法和技能還沒(méi)有完全形成和樹立，需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，進(jìn)行深入有序的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好載體，重視探究實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的學(xué)生探究為主的單向活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的雙向活動(dòng)，教授學(xué)生有效探究實(shí)踐的方法技能，提升學(xué)生高效探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如在“簡(jiǎn)單應(yīng)用題”課堂教學(xué)中，教師設(shè)置出“有一列火車早上5時(shí)從甲地開往乙地，按原計(jì)劃每小時(shí)行駛120千米，下午3時(shí)到達(dá)乙地，但實(shí)際到達(dá)時(shí)間是下午5時(shí)整，晚點(diǎn)2小時(shí)。問(wèn)火車實(shí)際每小時(shí)行駛多少千米？”探究情境，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題條件關(guān)系，確定解題思路，學(xué)生認(rèn)為：“此題應(yīng)先求出甲乙兩地的距離，根據(jù)題意，早上5時(shí)到下午3時(shí)，經(jīng)過(guò)了10小時(shí)，兩地的距離為120×10=1200（千米），到下午5時(shí)，經(jīng)過(guò)12小時(shí)，所以火車實(shí)際每小時(shí)行駛1200÷12，解決問(wèn)題”。最后，師生共同探尋歸納出解題策略：“掌握相遇問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系：速度×?xí)r間=距離，距離÷時(shí)間=速度”。學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題設(shè)置意圖，掌握了解題思路，領(lǐng)悟了解題規(guī)律，提升了實(shí)踐探究技能。

三、實(shí)施討論式教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師成為課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”，在課堂教學(xué)中“家天下”，經(jīng)常以教師的“講解”取代學(xué)生的“討論”，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與其中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象“不愿討論”或“不善討論”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)師生地位的平等，提供學(xué)生個(gè)體合作討論和表達(dá)見解觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，做好討論探析過(guò)程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有序、深入、全面表達(dá)見解觀點(diǎn)的能力。如在“求幾個(gè)數(shù)的最大公公因素”教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置出“把兩根分別長(zhǎng)24分米和30分米的木料鋸成若干相等的小段而沒(méi)有剩余，每段最長(zhǎng)是多少分米？”某一問(wèn)題的解答過(guò)程，組織學(xué)生個(gè)體進(jìn)行小組合作探析討論活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作探析解題過(guò)程后認(rèn)為，該問(wèn)題解答中時(shí)“把兩根分別長(zhǎng)24分米和30分米的木料鋸成若干相等的小段而沒(méi)有剩余，每段最長(zhǎng)是多少分米？”。教師引導(dǎo)其他學(xué)生個(gè)體進(jìn)行再次鞏固討論活動(dòng)，表達(dá)自身對(duì)辨析討論的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立起良好良好解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和習(xí)慣。

四、實(shí)施案例式教學(xué)策略，提升小學(xué)生思維辨析能力

問(wèn)題案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵要義的“代言”，更為教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的“抓手”。小學(xué)生在分析問(wèn)題案例條件內(nèi)容、內(nèi)在關(guān)系、解決方法、解題策略等過(guò)程中，思考辨析、邏輯推理、概括判斷等思維能力能夠得到有效的鍛煉和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將案例教學(xué)作為課堂有效教學(xué)的重要抓手之一，結(jié)合教材內(nèi)容、重難點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)要求等要素，創(chuàng)新加工現(xiàn)有教學(xué)案例，做好學(xué)生探析解答案例活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清案例條件內(nèi)容、深刻關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法，內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維辨析能力素養(yǎng)。需要指出的是，教師在案例式教學(xué)中，要緊扣學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)層次特性，提出不同辨析解題要求，讓不同類型群體共同提升，同步發(fā)展。

以上是本人對(duì)素養(yǎng)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略運(yùn)用的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和思考，如有不妥，望予指正。還期望能夠有教學(xué)同仁深入?yún)⑴c此項(xiàng)教研課題探究之中，為課堂有效教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)）