金明

【摘 要】小學英語教學對于小學生英語思維的開發(fā)以及英語語言能力的提高具有啟蒙作用。利用分層教學法開展小學英語教學活動，可以考慮到不同學習水平的小學生對于英語學習的不同需求，從學生出發(fā)，提升教學質(zhì)量為題。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；小學英語；教學質(zhì)量；應用；方法

小學英語教學是對英語基礎(chǔ)知識的傳遞，是為小學生打造良好基礎(chǔ)的重要教學階段。小學英語教師需要對小學生的英語學習作出明確的安排，認清自己身上肩負的教育責任，利用較高的教學水平與合理的教學方法來促進小學英語教學質(zhì)量的提高。分層教學方法，是一種創(chuàng)新型的教學方法，對于小學生的全面發(fā)展有一定的促進作用。

一、促進教學主體分層科學化

學生是學習活動中的主體，在分層教學方法應用于小學英語教學之時，教師最先要做的就是將學生進行分層。只有學生分層工作科學化程度較高，才能為未來的教學工作打好基礎(chǔ)。每一位小學生都具有不同的口頭表達能力，更具有不同的英語認知水平。小學生的成長背景以及家長對于英語學習的態(tài)度都會造成小學生英語學習中的不同，形成小學生英語學習的個性化特點。

在教學實踐中，教師要將學生進行分層，要做好充分的準備工作。首先，教師要對從學生的課堂表現(xiàn)與成績等不同的角度，對學生的英語現(xiàn)有水平進行分析。其次，教師要利用課下時間與學生進行溝通交流，了解學生關(guān)于英語學習的想法。另外，教師要與學生家長進行溝通，了解學生家長對于英語學習的觀念。對于存在不妥英語學習理念的觀點，教師要對其進行正確引導。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要將學生分為優(yōu)秀層、中等層以及基礎(chǔ)層，為學生安排不同的教學方案，促進小學生的全面發(fā)展。

二、促進教學目標分層科學化

學生在認知方面存在著不同，一些學生具有較高的認知水平，學習能力較強。而一些學生的認知水平較低，對于同樣的知識，可能需要更多的時間才能進行理解。因此，面對不同學習能力的學生，教師要為其安排不同的學習目標。教師不是學習目標的主要制定性，作為新時代的小學英語教師，要學會引導學生自主設(shè)立起教學目標，找到學習目標完成的動力。只有這樣，學生才能正確審視自己，在學習中找到成就感。

比如在學習《A letter to a pen friend》的時候，教師就可以引導學生確立起符合自己的學習目標。本節(jié)課的學習內(nèi)容就是一封信，教師要告訴學生們掌握信的書寫方法、格式等是本節(jié)課的大體學習目標。學生可以在教師的引導之下，確立起自己的教學目標。比如說基礎(chǔ)層的學生可以確立了解課文大意與信的格式等知識的目標，而中等層的學生可以為自己樹立培養(yǎng)寫信能力的學習目標，優(yōu)秀層的學生可以將寫信給自己的筆友作為學習目標。只有這樣具有層次性的目標才能使小學生的英語學習更具有活力。

三、促進教學作業(yè)分層科學化

作業(yè)的設(shè)置，是為了讓學生可以在課后鞏固課堂知識，更多地提高學生的英語學習能力與英語基礎(chǔ)知識水平。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師為所有學生安排同樣的作業(yè)。這就使得那些不具備完成作業(yè)英語水平的學生，會產(chǎn)生厭學的情緒，還會使得抄襲作業(yè)的問題出現(xiàn)。這樣一來，不僅會影響到這些學生的個人學習，還會影響到班級的學風，造成英語學習質(zhì)量下降的問題。因此，面對層次化分明的學生，教師可以為學生安排不同的作業(yè)，讓學生可以更好發(fā)展自己的英語思維，提高英語學習能力。

比如在講解《A telephone call》的時候，教師可以為學生安排不同的作業(yè)，讓學生具有針對性的提高自己的英語能力。對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以讓其掌握課本中的單詞以及打電話的常見用語。對于中等層的學生，教師要引導學生多做打電話的口語訓練，加強口語練習，具有用英語打電話的基本能力。而對于優(yōu)秀層的學生，在掌握課本內(nèi)容之外，教師要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源交一些英語國家的朋友，與其進行真實對話，使課堂中所學的英語知識可以服務于學生的生活。只有這樣，小學生才會找到英語學習的目標，在完成英語作業(yè)之后，可以找到英語學習的成功體驗。

四、促進教學評價分層科學化

教學評價是教學活動的重要組成部分，正確的教學評價可以使小學生正確對待自己的英語學習。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師是教學評價的主體，學生是評價的對象。在新課程標準實施的今天，學生可以作為評價者，對他人與自己的英語學習行為進行評價。分層教學方法在小學英語教學中的引入，同樣可以與教學評價環(huán)節(jié)相結(jié)合。對于不同層次的學生，教師要持有不同的評價標準，只有這樣，才能確保每一位小學生在評價中獲得學習動力。

比如在講解《Planning for the weekend》的時候，教師可以在課堂上組織學生來討論自己關(guān)于星期天的安排，分析星期天的活動策略。教師可以針對具有代表性的星期天活動策略進行評價，有積極性的語言來鼓勵學生，比如說“你的想法真好，值得大家學習”，這樣的評價語言可以給小學生英語學習的動力。對于基礎(chǔ)層的學生，只要學生能用英語表達自己的方法，教師要給予其肯定。對于中等層的學生，教師要要求其表達流利，錯誤量少。而對于優(yōu)秀層的學生，教師則要要求其在流利表達的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意義。教師也可以讓學生對同學的想法進行評價，更可以讓學生對自己的想法進行評價。

綜上所述，小學英語教學的責任要重于其它階段的教育工作，小學英語教學水平對于小學生未來的英語學習觀有著直接的影響。分層教學法在小學英語教學中的應用，對于教師有著較高的業(yè)務素質(zhì)要求，對于學生的發(fā)展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學法在小學英語教學活動中的應用方法進行分析。希望以此來提高小學英語教學水平，促進當代小學生的英語水準。

【參考文獻】

[1]陳萍.小學英語分層教學的實施[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，10：12-14.

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中心小學校）