曾麗琴

【摘 要】文章首先對高中音樂鑒賞教學中的比較教學法進行了簡要介紹，然后從宏觀以及微觀兩個方面提出了將比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學中的策略。

【關鍵詞】高中；音樂鑒賞；比較教學法；領悟；差異

隨著教育改革進程的不斷深入，我國高中教育中以成績和升學率作為教學重點的教學理念已經被時代淘汰。素質教育更加重視的是學生的身心健康發(fā)展以及綜合能力的均衡提升。音樂鑒賞課程是藝術類高中教學的重要內容，在培養(yǎng)高中學生音樂鑒賞能力以及藝術審美眼光方面發(fā)揮著重要作用。新課改下的高中音樂課程更加尊重學生的個性，因此音樂鑒賞課程教學的實施就是以聆聽的方式來鍛煉學生感悟與體驗音樂魅力的審美活動，讓學生在“音樂思維”的影響下了解自己進而了解世界。出于教學需要，比較法在高中音樂鑒賞課程中應用得非常廣泛，并且在很大程度上提高了高中學生的音樂與藝術素養(yǎng)，在高中音樂鑒賞教學過程中發(fā)揮著很大效用。

1.高中音樂鑒賞教學中的比較教學法

比較教學法指的是通過比較兩種或兩種以上不同類型以及風格樂曲的方式，讓學生在不同的感受下獲得思維能力與創(chuàng)新能力提升的教學方法。新課程對音樂鑒賞課程提出的要求為：讓高中學生通過聆聽與感受音樂的方式了解音樂歷史及其傳達的文化，進而獲得音樂評價能力、審美能力以及判斷能力的提升。而比較教學法的運用不僅可以讓學生從不同樂曲的對比中體會樂曲的風格，同時也可以讓學生在不同風格樂曲營造的氛圍下激發(fā)興趣，進而在思考的過程中仔細發(fā)掘樂曲的不同之處，加深對樂曲風格的體會并獲得鑒賞能力的提升。在幫助學生了解音樂創(chuàng)作背景、內在涵義、形成過程及其內在聯系方面，比較教學法發(fā)揮著重要作用。

2.將比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學中的策略

2.1通過宏觀比較來調動學生對音樂鑒賞的積極性

宏觀比較指的是從多個角度、多個層次對音樂教學中內容進行綜合比較。高中的《音樂鑒賞》課程包含著很多不同風格的樂曲，比如第二單元是民歌部分，第三單元為樂器，第四單元則為京劇。

因此在音樂鑒賞教學開始之前，教師可以首先對各個單元進行講解并進行宏觀比較。以國之瑰寶京劇為例，在講解第四單元相關概況的時候，教師可以將其與西方的歌劇進行比較，讓學生在對比中感受中西文化的差異。京劇與歌劇都是使用舞臺以及音樂來表達作品中的情感，但是中國京劇主要通過悠揚婉轉的音色來表達樂曲的情感，再通過夸張的動作以及唱腔來渲染意境。因此比較的過程中，教師還需要讓學生首先了解京劇的基礎知識，比如唱腔特點以及人物行當等。而歌劇的聲樂樣式則有合唱、詠嘆調、重唱以及間奏曲等。歌劇一般都是寫實，舞臺裝扮也接近生活，因而與京劇的差異極為明顯。在進行比較的過程中，教師還可以通過播放視頻的方法讓學生體會二者的差異，進而深化對它們的認識。

2.2通過微觀比較來強化學生對音樂風格的

微觀比較指的主要是局部、單向以及片段的內容，這是細化學生音樂感悟的重要環(huán)節(jié)。以粵教版《音樂鑒賞》教材中的“情感之聲”這一單元為例，主要涉及到的音樂作品有《朋友》《母親教我的歌》《陽關三疊》《梁山伯與祝英臺》《歡樂頌》以及《感恩的心》等曲目，其中表達愛情、親情、友誼以及離別之情的作品皆有。在樂曲《梁山伯與祝英臺》中，采用的是交響樂與我國民間樂曲結合的表現手法，用婉轉的曲調以及哀鳴的音色表現了創(chuàng)作者對男女主人公的深切同情以及美好祝愿，同時也體現出人們對于幸福生活的向往；而德沃夏克的作品《母親教我的歌》則是通過小提琴重弦樂厚實飽滿的音色來表達懷念與愁思，用樸實無華的曲調表達了母親心靈的顫動，引發(fā)聽者的強烈共鳴。在教學過程中，教師可以將這兩首樂曲放在一起講解，讓學生親自感悟為何同樣是表達懷念，《梁山伯與祝英臺》是表達愛情，而《母親教我的歌》表達的卻是親情，到底在同樣的曲風下是什么體現了出了兩種不同的情感。

通過教學過程中宏觀以及微觀的比較，學生可以掌握相關的鑒賞知識，明確應該從哪些角度去挖掘音樂作品所表達的情感，同時也可以促進學生感性思維的發(fā)展，提升分析與領悟能力。

結束語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學中，比較教學法是非常重要的教學手段，并且對于提高學生的音樂鑒賞能力發(fā)揮著重要作用。在新課改的教學目標下，讓高中學生通過聆聽與感受音樂的方式了解音樂歷史及其傳達的文化，進而獲得音樂評價能力、審美能力以及判斷能力的提升才是教學重點，為此，在實際教學過程中教師可以通過“宏觀以及微觀“兩方面比較的方法來開展教學活動。通過宏觀比較讓學生從抽象思維上對音樂有基本的認識，然后再通過微觀比較深化學生對樂曲本身的欣賞以及認識。

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（作者單位：廣東省龍川縣第一中學高中部）